Évaluation et certification en anglais LANSAD dans une perspective actionnelle : CLES, parcours de formation et médiation intralinguistique - le cas de l'anglais en L3 Psychologie

Assessment and Certification in English for LANSOD University Students through an Action-Oriented Approach : The CLES Framework, Learning Pathways, and Intralinguistic Mediation — A Case Study in a Third-Year Psychology Course

• Auteur / Autrice : Jean-François Brouttier
• Direction : Annick Rivens Mompean
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Langues et littératures anglaises et anglo-saxonnes
• Date : Soutenance le 02/12/2025
• Etablissement(s) : Université de Lille (2022-....)
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences de l'homme et de la société (Lille ; 2006-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Savoirs, textes, langage (Villeneuve d'Ascq, Nord ; 2006-....)
• Jury : Président / Présidente : Laurent Rouveyrol
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Claire Tardieu-Garnier
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Laurent Rouveyrol, Emilie Perrichon

Mots clés

Mots clés contrôlés

Cadre européen commun de référence en langue

Certificat de compétences en langues de l'enseignement supérieur

Évaluation

Étude et enseignement (supérieur)

Anglais (langue)

Mots clés libres

Évaluation en langues

Perspective actionnelle

Cles

Médiation

Certification

Enseignement supérieur (LANSAD)

Language assessment

Action-Oriented approach

Cles

Mediation

Certification

Higher education (LANSOD)

Résumé

Cette thèse, inscrite dans le champ de la didactique de l'anglais, étudie les effets de l'évaluation certificative sur les apprentissages et les pratiques pédagogiques dans les formations universitaires du secteur LANSAD (Langues pour spécialistes d'autres disciplines). Elle porte sur le dispositif de formation en anglais des étudiants de troisième année de psychologie à l'Université de Lille, au sein duquel la certification nationale CLES (Certificat de compétences en langues de l'enseignement supérieur) est intégrée au cursus. Ancrée dans la perspective actionnelle du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, 2001) et de son Volume complémentaire (Conseil de l'Europe, 2018), la recherche interroge les notions de compétence, de tâche et de médiation. Elle vise à comprendre comment la certification influence la conception de l'évaluation, la formation et les apprentissages, autrement dit, les effets de washback et de backwash dans un continuum formation-certification.La démarche méthodologique combine une recherche-action, centrée sur la mise en œuvre de l'évaluation continue et de la médiation intralinguistique, et une recherche-intervention portant sur l'intégration du CLES dans le dispositif universitaire. L'analyse mobilise des données qualitatives (corpus d'écrits étudiants, questionnaires, entretiens) et quantitatives (résultats à l'évaluation diagnostique, au contrôle continu et à la certification). Les résultats montrent que l'intégration du CLES au dispositif de formation favorise une meilleure cohérence entre enseignement, apprentissage et évaluation, tout en renforçant la lisibilité du parcours linguistique des étudiants. Elle contribue également au développement de compétences de médiation, de réflexivité et d'autonomisation, en replaçant les apprenants dans une posture d'acteurs sociaux de leurs apprentissages. Sur le plan théorique, la recherche met en lumière la pertinence de la perspective actionnelle comme cadre pour penser l'évaluation en langues à l'université. Sur le plan méthodologique, elle propose un modèle d'évaluation contextualisé, articulant évaluation formative et certification, et fondé sur la cohérence entre tâches d'apprentissage et tâches d'évaluation. Enfin, sur le plan institutionnel, elle invite à repenser les politiques linguistiques universitaires en intégrant la certification non comme un dispositif externe, mais comme un levier de transformation pédagogique. Ainsi, cette thèse contribue à la réflexion sur les liens entre évaluation, formation et certification dans l'enseignement supérieur, et propose une modélisation du washback positif de la certification en langues lorsqu'elle est conçue en continuité avec les apprentissages.

This doctoral research, situated within the field of English language didactics, investigates the effects of certification-based assessment on learning processes and pedagogical practices in university language programmes for LANSOD students (Languages for Students of Other Disciplines). The study focuses on the English programme for third-year Psychology students at the University of Lille, where the national CLES certification (Certificat de compétences en langues de l'enseignement supérieur) is embedded within the curriculum. Grounded in the action-oriented approach of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR, 2001) and its Companion Volume (2018), the research examines the notions of competence, task, and mediation. It aims to understand how certification influences the design of assessment, teaching, and learning - that is, the washback and backwash effects within a training-certification continuum. The methodological framework combines action research-centred on continuous assessment and intralinguistic mediation-with intervention research examining the implementation of CLES in the university context. The analysis draws on qualitative data (a corpus of student writing, questionnaires) and quantitative data (diagnostic assessment results, coursework marks, and certification outcomes). Findings indicate that integrating CLES into the university pathway strengthens the coherence between teaching, learning, and assessment, while improving the visibility and continuity of students' linguistic progression. It also supports the development of mediation, reflective, and autonomous competences, positioning learners as social actors who take an active role in their own learning. Theoretically, the research highlights the relevance of the action-oriented approach as a framework for designing assessment in higher education language learning. Methodologically, it proposes a context-sensitive assessment model that links formative assessment and certification, aligning learning tasks with assessment tasks. At the institutional level, the study invites a re-thinking of university language policies, viewing certification not as an external requirement but as a driver of pedagogical transformation. Overall, the thesis contributes to current debates on the relationship between assessment, learning, and certification in higher education. It proposes a model showing how certification can generate positive washback when conceived as a coherent and integral part of the learning process rather than a separate evaluative end-point.