Enjeux sociodidactiques et (re)constructions identitaires : l'africanisation des programmes d'enseignement/apprentissage de l'espagnol langue étrangère au Gabon

Sociodidactic stakes and identity (re)constructions : the africanization of spanish language teaching/learning programs in Gabon

• Auteur / Autrice : Wouarène Mbanda
• Direction : Mercè Pujol Berché
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Etudes ibériques et latino-américaines
• Date : Soutenance le 14/12/2023
• Etablissement(s) : Perpignan
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale INTER-MED (Perpignan ; 2011-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre de Recherche sur les Sociétés et Environnements en Méditerranées (Perpignan)
• Jury : Président / Présidente : Marta López Izquierdo
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Christian Lagarde, Eugénie Eyeang
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Nathalie Spanghero-Gaillard, José Antonio Vicente Lozano

Mots clés

Mots clés contrôlés

Politique linguistique

Gabon

Étude et enseignement

Espagnol (langue)

Mots clés libres

Espagnol/LE

Africanisation

Sociodidactique

Approches plurielles

Politique linguistique

Gabon

Spanish as a foreign language

Africanization

Sociodidactic

Plural approaches

Linguistic policy

Gabon

Résumé

L'espagnol s'acquiert au Gabon en contexte institutionnel comme langue étrangère (espagnol/LE). Son intégration dans les curricula scolaires gabonais intervient dans le cadre de sa politique de mimétisme du système éducatif français. Dans ce contexte d'enseignement décontextualisé, les réalités socioculturelles gabonaises et africaines sont ignorées au détriment de la culture des pays hispaniques en tête desquelles l'Espagne. Pour mettre fin à l'épistémicide des savoirs gabonais et africains en classe, les acteurs de l'enseignement/apprentissage ont fait le choix de la contextualisation qui, dans sa dimension faible, s'est contentée de promouvoir une simple intégration des référents linguistiques et culturels gabonais et africains dans l'acte d'enseignement/apprentissage. Pour parvenir à une contextualisation forte, ces acteurs militent pour une africanisation des programmes d'enseignement/apprentissage. Notre recherche évalue la pertinence de la politique d'africanisation en questionnant les enjeux sociodidactiques de celle-ci. Notre analyse s'appuie sur des données collectées auprès des acteurs éducatifs en charge de l'enseignement/apprentissage de l'espagnol/LE au Gabon à travers des enquêtes par questionnaires, entretiens individuels et groupes de discussion focalisée. De cette étude, il en ressort que l'africanisation des programmes d'enseignement/apprentissage de l'espagnol/LE au Gabon s'inscrit dans le cadre d'une politique de décolonialité du savoir et de (re)construction identitaire dont l'objectif est de placer l'Afrique au centre de la focale dans les curricula pour lutter contre la prédominance du narratif occidental dans les enseignements. Seulement, le développement de l'africanisation à travers les approches plurielles en classe se heurte à une idéologie monolingue qui oriente la politique linguistique éducative et les pratiques pédagogiques. Dès lors, la déconstruction de l'idéologie du monolinguisme et l'élaboration d'une politique linguistique éducative plurilingue et interculturelle s'impose comme exigence préalable

Spanish acquires in Gabon in an institutional context as a foreign language (Spanish/LE). Its integration into Gabonese school curricula is part of its policy of mimesis of the French education system. In this context of decontextualized teaching, Gabonese and African sociocultural realities are ignored to the detriment of the culture of Hispanic countries, including Spain. To put an end to the epistemicide of Gabonese and African knowledge in classroom, the actors of teaching/ learning have made the choice of contextualization which in its weak dimension, just permitted to promote a simple integration of Gabonese and African linguistic and cultural problems in the art of teaching/ learning. To achieve a strong contextualization, these actors are campaigning for an Africanization of teaching/ learning programs. Our research evaluates the relevance of the Africanization policy by questioning the sociodidactic stakes of this one. Our analysis is based on data collected from educational actors in charge of teaching/ learning Spanish/ LE in Gabon through surveys by questionnaires, individual interviews, and focused groups. From this study, it appears that the Africanization of Spanish/LE teaching/learning programs in Gabon is part of a policy of decolonization of knowledge and identity (re)construction who's the objective is to place Africa at the center of the focus in the curricula to fight against the predominance of the western narrative in the teachings. However, the development of Africanization through plural approaches in classroom comes up against a monolingual ideology that guides educational linguistic policy and pedagogical practices. Therefore, the deconstruction of the ideology of monolingualism and the development of a plurilingual and inercultural educational language policy is a prerequisite