Archéologie et architecture d'une pédagogie : le verbe dans les grammaires du français publiées en Angleterre entre 1750 et 1880

Archeology and architecture of a pedagogy : the verb in French grammars published in England between 1750 and 1880

• Auteur / Autrice : Karima Gaci
• Direction : Jean-Louis Chiss
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Didactique des langues et des cultures
• Date : Soutenance le 16/11/2023
• Etablissement(s) : Paris 3
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences du langage (Paris ; 2019-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Équipe d'accueil Didactique des langues, des textes et des cultures (Paris)
• Jury : Président / Présidente : Valérie Spaëth
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Jean-Louis Chiss, Valérie Spaëth, Nathalie Auger, Simon Coffey
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Nathalie Auger, Simon Coffey

Mots clés

Mots clés contrôlés

19e siècle

Conjugaison française

Français langue étrangère

18e siècle

Angleterre (GB)

Grammaire historique

Mots clés libres

Grammaire

Histoire de la grammaire

Didactique de la grammaire

Verbe

Diachronie

Langue française

Didactisation

Angleterre

Français langue étrangère

Grammar

History of grammar

Didactics of grammar

Verb

Diachrony

French language

Didactisation

England

French as a foreign language

Résumé

Cette thèse s’inscrit dans le champ de l’histoire de la didactique du français langue étrangère en analysant le discours sur le verbe dans une sélection d’ouvrages de grammaire publiés en Angleterre entre 1750 et 1880.Notre intention est de proposer une vue d’ensemble de l’enseignement de la grammaire du français, et plus spécifiquement du verbe, dans une Angleterre qui fait face à des bouleversements sociaux et éducatifs de grande envergure. Ce contexte sous tension nous a amenée à nous questionner sur le discours grammatical des auteurs de manuels (qui étaient, dans leur grande majorité, des enseignants) et la manière dont ils s’y sont pris pour enseigner une catégorie que sa complexité morphosyntaxique rend rébarbative. Les imprimés étant les seules traces pédagogiques dont nous disposions, nous avons mené notre enquête en nous appuyant principalement sur vingt-six ouvrages, auxquels se sont ajoutées des références en amont et en aval. Il nous est ainsi apparu que l’intensification de l’enseignement-apprentissage, et donc de la production de manuels, n’étaient pas systématiquement synonymes d’innovation pédagogique. L’examen de la catégorie grammaticale du verbe, du point de vue de ses définitions, dénominations et traitements morphosyntaxiques, révèle quelques caractéristiques, certes fragiles, propres au contexte anglophone, mais qui demeurent trop étroitement tributaires du discours de référence en vigueur à cette époque.

This thesis is situated within the field of the history of French as a foreign language didactics, usually known by the acronym FLE. It analyses the discourse on the verb, chosen in a corpus of grammar books published in England between 1750 and 1880. The intention of this research is to present an overview of the teaching of French grammar, and more specifically of the verb, in England which is facing large-scale social and educational turmoil. Therefore, this problematic context leads the inquiry to question the grammatical discourse of the authors in their textbooks, the vast majority of them teachers, and the way in which they went about teaching a category that its morphosyntactic complexity makes objectionable. Printed materials being the only educational traces available for research, the investigation was carried out mainly on the basis of twenty-six works, to which upstream and downstream references were added. It came out that the intensification of learning-teaching, that is the production of textbooks, was not systematically synonymous with educational innovation. Examining the grammatical category of the verb, solely from the point of view of its definitions, names and morphosyntactic treatments, reveals some characteristics, though delicate, that are specific to the English context, but which remain too closely dependent on the reference discourse in force in the chosen period of this research.