L'accueil des élèves allophones en France : le défi de l'interdidacticité pour l'apprentissage progressif et raisonné des langages disciplinaires et de la langue seconde

Welcoming allophone students in France : the challenge of the interdidacticity (didactic interactions) for the progressive and reasoned learning of the disciplinary languages and the second language itself

• Auteur / Autrice : Élodie Castaingts
• Direction : Jean-Pierre Cuq
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 14/12/2022
• Etablissement(s) : Aix-Marseille
• Ecole(s) doctorale(s) : Ecole doctorale Cognition, Langage et Education (Aix-en-Provence ; 2000-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Apprentissage, didactique, évaluation, formation
• Jury : Président / Présidente : Fatima Chnane-Davin
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Catherine Mendonça Dias, Karine Millon-Faure, Jean-Louis Chiss
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Nathalie Auger, Jean-Charles Chabanne

Mots clés

Mots clés contrôlés

Didactique professionnelle

Langues -- Étude et enseignement

Français langue étrangère

Étude et enseignement -- Allophones

Langue maternelle et langue seconde (enseignement des langues)

Mots clés libres

Interdidacticité

Ingénierie de la formation

Langue seconde

Modélisation

Interdisciplinarité

Enseignement

Interdidacticity

Training engineering

Second language

Scientific modelling

Interdisciplinarity

Teaching

Résumé

La didactique du FLS en France a donné lieu à d'importants travaux de recherche qui ont permis une meilleure compréhension des besoins des élèves allophones et des modifications profondes dans le fonctionnement des dispositifs d'accueil destinés aux élèves allophones. Cependant, le constat établi en 2005 que «les informations sur ce nouveau domaine d'enseignement ne parviennent pas aux enseignants» (Chnane-Davin) perdure. De plus, «l’élaboration d’un cadre se heurte […] à la complexité de la définition des discours scolaires dans les différentes disciplines, aux questions culturelles ainsi qu’à l’implicite présent dans les curriculums.»(Faupin, 2015). Nous avons donc voulu savoir si le «dispositif FLS» pouvait supporter une tentative de modélisation et si le modèle issu de cette tentative pouvait être qualifié de modèle disciplinaire. Pour ce faire, après un état des lieux actualisé sur la question, nous nous sommes fondée sur les principes de la théorie anthropologique du didactique et de la didactique comparée pour analyser cette situation du point de vue didactique et procéder à une modélisation. Afin de mieux cerner les conditions et les contraintes de fonctionnement du système considéré, nous avons interrogé 780 enseignants du second degré et 61 personnels d’encadrement issus de l’académie de Reims et nous avons observé les effets d’une approche collaborative du sujet. Les résultats tendent à montrer qu’au-delà de la complexité multi factorielle de l’enseignement-apprentissage du FLS en France, le problème de l’accès aux ressources institutionnelles et, par-là, aux avancées de la recherche, pourrait être l’une des causes de la stagnation des pratiques observées.

FSL didactics in France has given rise to significant research work which has led to a better understanding of the needs of allophone pupils and profound changes in the functioning of reception systems for allophone pupils. However, the observation established in 2005 that “information on this new area of teaching does not reach teachers” (Chnane-Davin) persists. In addition, “the development of a framework comes up against […] the complexity of the definition of school discourse in the different disciplines, cultural questions as well as the implicit present in the curricula. (Faupin, 2015).We therefore wanted to know if the “FLS device”, could support an attempt at modeling and if the model resulting from this attempt could be qualified as a disciplinary model.To do this, after an updated inventory on the question, we based ourselves on the principles of the anthropological theory of didactics and comparative didactics to analyze this situation from the didactic point of view and proceed to a modelling. In order to better identify the operating conditions and constraints of the system under consideration, we interviewed 780 secondary school teachers and 61 supervisory staff from the Reims academy and we observed the effects of a collaborative approach to the subject.The results tend to show that beyond the multifactorial complexity of FSL teaching-learning in France, the problem of access to institutional resources and, therefore, to advances in research, could be the one of the causes of the stagnation of observed practices.