Des particularités de l'apprentissage implicite : étude chez l'enfant normo-lecteur et dyslexique

On implicit learning particularities: Study on normal reader and dyslexic children

• Auteur / Autrice : Aurélie Simoës-Perlant
• Direction : Pierre Largy
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance en 2008
• Etablissement(s) : Toulouse 2

Mots clés

Mots clés contrôlés

Enfants dyslexiques

Lecture

Réaction, Temps de

Psychologie du développement

Apprentissage implicite

Résumé

L'apprentissage implicite correspond aux connaissances que nous développons à notre insu et sans être capables de les verbaliser. Ce type d'apprentissage tend aujourd'hui encore à être considéré comme un phénomène général ou universel, indépendant des caractéristiques du sujet ou de l'environnement. Toutefois, les quelques études menées dans le champ de l'apprentissage implicite auprès de sujets présentant des troubles du langage écrit ont abouti à des résultats qui méritent d'être discutés. En effet, alors que certaines études concluent à une préservation des capacités d'apprentissage implicite dans cette population, d'autres, au contraire, ont montré l'inefficience de ce type d'apprentissage. L'analyse des méthodologies utilisées dans ces études permet de formuler l'hypothèse d'une spécificité de l'apprentissage implicite, processus pouvant être affecté par l'interaction entre les caractéristiques spécifiques des individus et la nature du matériel expérimental auquel ils sont soumis. Cette thèse présente un ensemble de travaux étudiant les particularités de l'apprentissage implicite de séquence chez l'enfant d'âge, de niveau intellectuel et de niveau d'expérience de l'écrit différents. Grâce à la création d'une tâche de temps de réaction séquentiel, paradigme fréquemment utilisé pour la mesure de l'apprentissage implicite de séquence, nous souhaitons souligner l'impact du matériel plus ou moins linguistique à pister sur les capacités d'apprentissage implicite de séquence des sujets avec ou sans problèmes spécifiques d'accès au langage écrit. Une première étude a permis de valider le matériel expérimental. Cette étude a été suivie de deux autres recherches, testant l'indépendance de l'apprentissage implicite de séquence par rapport à l'âge et au niveau intellectuel des sujets. Ces études ont apporté des éléments de discussion à la question de la spécificité des capacités d'apprentissage implicite, capacités pouvant être dépendantes de la nature de la tâche proposée. Les dernières études de cette thèse ont été menées avec l'utilisation d'une extension de la tâche de temps de réaction séquentiel utilisée jusqu'alors, permettant de tester l'indépendance de l'apprentissage implicite par rapport aux troubles de la lecture. Cette dernière série d'études, menées auprès d'enfants normo-lecteurs et dyslexiques, a mis en évidence un déficit dans la mise en place des capacités d'apprentissage implicite de séquence chez l'enfant dyslexique lorsque celui-ci est soumis au pistage de certaines cibles linguistiques. Il semblerait que le coût attentionnel généré par le traitement de la cible à pister en tâche de temps de réaction séquentiel ait un impact défavorable sur la mise en évidence d'un apprentissage implicite chez des enfants présentant des troubles d'acquisition du langage écrit. Ces résultats vont dans le sens d'une spécificité de l'apprentissage implicite.

Implicit learning refers to knowledge that is acquired unconsciously, and that we can not verbalise. This kind of learning is considered today as common in all human populations. However, in the field of dyslexia, results remain contradictory. In fact, some studies show that dyslexics perform just as well as normal readers in implicit sequence learning tasks, whereas other studies show the inefficiency of this type of learning for dyslexics. A methodological analysis of these studies leads us to the following hypothesis: the process of implicit learning can be affected by the interaction between the specific characteristics of the individuals, and the experimental nature of the material to which they are subjected. This thesis presents our studies concerning the peculiarities of the implicit sequence learning in children, with respect to age, intellectual level and experience of written language. We create an original serial reaction time task (paradigm frequently used for the measure of the implicit sequence learning). Our goal is to emphasize the impact of the more or less linguistic nature of the material to be tracked, on the implicit learning abilities of dyslexic children. A first experiment enabled us to validate the experimental material. This experiment was followed by two other studies, testing the independence of implicit sequence learning with regard to age and intellectual level. These studies help shed more light on the question of the specificity of implicit learning abilities, and the dependence of implicit learning on the proposed task's nature. Extending the initial serial reaction time task allowed us to conduct further studies that we also present in this thesis. The new protocol supports testing the efficiency of implicit learning in normal readers and dyslexics. Such testing shows evidence of a deficit in the implementation of implicit sequence learning tasks in dyslexic children. When children having a deficit in language acquisition are presented with the task of tracking linguistic targets, these tasks incur a high processing cost and a negative impact on their implicit learning abilities. These results are concordant with works that suggest certain specificities of implicit learning tasks.