Repenser les espaces didactiques de médiation pour des pratiques littéraciques engageantes en primaire. Étude d'un dispositif innovant : la Fabulathèque de l'INSPE de Colmar (académie de Strasbourg).

Rethinking didactic spaces of mediation for engaging literal practices in primary school. Study of an innovative device Fabulathèque, Faculty of education and lifelong learning (Strasbourg academy).

• Auteur / Autrice : Nathalie Bertrand
• Direction : Ana Dias-Chiaruttini
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'education et de la formation
• Date : Inscription en doctorat le 22/12/2022
• Etablissement(s) : Université Côte d'Azur
• Ecole(s) doctorale(s) : SHAL - Sociétés, Humanités, Arts et Lettres
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : LABORATOIRE D'INNOVATION ET NUMERIQUE POUR L'EDUCATION

Mots clés

Mots clés libres

Littératie

Situation didactique

Médiation culturelle

Engagement

Espace

Éducation non formelle

Litteracy

Didactical situation

Cultural mediation

Engagement

Space

Informal education

Résumé

La question centrale envisagée dans cette recherche est celle de l'accès au livre et du développement de pratiques de lecture individuelles des élèves à l'école primaire. A travers le prisme des situations pensées pour favoriser l'engagement des élèves en littératie, j'interrogerai la façon dont sont investis les espaces de médiation de la lecture, des livres et des textes dans et hors la classe et celle dont les sujets apprivoisent cette situation. Afin de permettre aux enseignants d'amener leurs élèves à lire davantage, plus souvent, et à développer leur motivation pour l'activité, je m'appuierai sur l'étude d'un dispositif innovant mis en œuvre au sein de la bibliothèque universitaire de l'INSPE du site de Colmar (académie de Strasbourg). Ce dispositif est un laboratoire d'expérimentation in vivo et de développement de pratiques pédagogiques renouvelées du lire-écrire associant formation, enseignement et recherche. Nommé Fabulathèque (un nom qui peut signifier « lieu où l'on parle d'un ensemble d'objets d'intérêt culturel »), les enseignants et leurs classes rencontrent des étudiants du master MEEF 1er degré, futurs enseignants en formation, qui se chargent de développer des situations didactiques permettant supposément de favoriser le plaisir de la réception, accompagnés par un formateur, par l'équipe des bibliothécaires, voire, selon les situations, par d'autres passeurs de lecture (membres d'associations, partenaires des métiers du livre…). Il s'agit de générer des situations didactiques nouvelles ou renouvelées qui méritent d'être observées et évaluées d'un point de vue scientifique, spécifiquement dans cet espace à l'intersection entre le scolaire stricto sensu et l'extrascolaire. Mes postulats sont les suivants. En formant les enseignants à une meilleure appréhension du monde du livre et des pratiques de lecture, en les mettant en relation avec d'autres médiateurs du livre, non seulement nous nourrissons le rapport qu'ils entretiennent eux-mêmes avec les textes, les livres et la lecture, mais nous facilitons l'entrée de leurs élèves dans la culture de l'écrit et motivons ainsi leur envie de lire. La médiation vers la lecture peut s'avérer plus efficace pour les élèves lorsque l'enseignant n'est pas le seul référent auprès d'eux, qu'il entre dans des dynamiques de relations interindividuelles, et lorsqu'il investit des pratiques moins formelles -voire informelles d'éducation. L'intérêt de la venue à la Fabulathèque pour l'enseignant est à la fois de partager des pratiques du lire-écrire avec d'autres médiateurs, mais également l'occasion d'observer ses élèves hors cadre purement scolaire dans des manières d'interagir autour des livres et des activités de lecture plus personnelles, plus autonomes et donc plus authentiques, et ainsi de questionner des situations didactiques différentes qui peuvent favoriser la construction du sujet-lecteur. Il s'agira de montrer en quoi le dispositif Fabulathèque constitue un levier d'action et quelle extension il trouve à côté des situations didactiques mises en œuvre en classe. Peut-il influer sur les pratiques ordinaires qui seraient revisitées par les enseignants à l'aune de l'expérience vécue, des rencontres et des médiations qu'elle occasionne ? L'analyse de ces phénomènes se construira par le biais d'une recherche action intégrée visant à déterminer dans quelle mesure les actions en lien avec la Fabulathèque peuvent constituer un acte formation permettant de renforcer les gestes professionnels acculturants des enseignants tant novices qu'expérimentés et de modifier leurs pratiques ordinaires d'enseignement de la lecture en tant que pratique culturelle à fort enjeu social.

The central question considered in this research is about access to books and development of individual reading practices with pupils in primary school. Through the prism of situations designed to promote the engagement of children in literacy, I will question the way in which the mediating spaces of reading, books and texts are invested in and outside the classroom and the one whose subjects are familiar with this situation. In order to enable teachers to encourage their students to read more often and to develop their motivation for the activity, I will rely on the study of an innovative device implemented within the university library of Faculty of education and lifelong learning in Colmar (Strasbourg academy). This device is a laboratory for in vivo experimentation and the development of renewed pedagogical practices of reading and writing combining training, teaching and research. Named Fabulathèque (a name that can mean «place where we speak of a set of objects of cultural interest»), teachers and their classes meet students of the MEEF 1st degree, future teachers in training, who are responsible for developing didactic situations that supposedly promote the pleasure of the reception, accompanied by a trainer, by the team of librarians, or, depending on the situation, by other reading smugglers (members of associations, partners in the book industry). It is a question of generating new or renewed didactic situations that deserve to be observed and evaluated from a scientific point of view, specifically in this space at the intersection between school and out of school. My assumptions are as follows. By training teachers in a better understanding of the world of books and reading practices, by putting them in contact with other mediators of the book, not only do we nourish the relationship they themselves maintain with texts, books and reading, but we facilitate the entry of their students into the culture of writing and motivate them to read. Mediation towards reading can be more effective for pupils when the teacher is not the only referent with them, when he enters into dynamics of inter-individual relationships, and when he invests in less formal or even informal practices of education. The interest of coming to the Fabulatheque for the teacher is both to share reading and writing practices with other mediators, but also the opportunity to observe his pupils outside of purely school in ways of interacting around books and more personal, autonomous and therefore more authentic reading activities, and thus to question different didactic situations that can promote the construction of the subject-reader. The aim will be to show how the Fabulatheque system constitutes a lever for action and how it can be extended alongside the didactic situations implemented in class. Can it influence the ordinary practices that would be revisited by teachers in terms of the lived experience, the encounters and mediations it causes? The analysis of these phenomena will be constructed through an integrated action research aimed at determining to what extent actions in connection with the Fabulathèque can constitute a training act allowing to reinforce the acculturating professional gestures of teachers both novice and experienced and modify their ordinary practices of teaching reading as a cultural practice with strong social issue.