Effets des pratiques parentales et du sexe sur les trajectoires des apprentissages scolaires : une approche épidémiologique.

Effect of parental practices and sex on school learning trajectories: an epidemiological approach

• Auteur / Autrice : Lilas Gurgand
• Direction : Franck Ramus
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences cognitives
• Date : Inscription en doctorat le 01/09/2022
• Etablissement(s) : Université Paris sciences et lettres
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Cerveau, cognition, comportement
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire de sciences cognitives et psycholinguistique (1985-....)
• Partenaire(s) de recherche : Equipe de recherche : Développement cognitif et pathologie
• Partenaire(s) de recherche : établissement opérateur d'inscription : École normale supérieure (Paris ; 1985-....)

Mots clés

Mots clés libres

Epidemiologie

Sexe

Pratiques parentales

Epidemiology

Sex

Parental practices

Résumé

Le développement cognitif et les apprentissages scolaires sont déterminés par de nombreux facteurs génétiques et environnementaux. Plusieurs approches épidémiologiques permettent d'examiner l'implication causale de ces facteurs tels que les modèle d'équations structurelles menées à partir d'études longitudinales, ou encore l'utilisation de scores polygéniques dans des modèles biostatistiques (Guez et al., 2021, Harden & Koellinger, 2020). A partir des données de cohortes longitudinales (la cohorte Elfe, les panels de la Direction de l'Evaluation, de la Prospective et de la Performance (DEPP), et la cohorte anglaise ALSPAC), ce travail de thèse s'intéresse plus particulièrement à deux types de déterminants : l'implication parentale (axe 1) et le sexe (axe 2). Les pratiques parentales vis-à-vis de la scolarité, tels que l'investissement dans le domaine scolaire (sous la forme de jeux, d'aide au devoir ou de participation à la vie scolaire) ou encore les d'attente vis à vis de la réussite scolaire de leurs enfants, sont corrélées aux compétences scolaires des enfants. Dans ce projet, nous tenterons de démêler les impacts réciproques entre les différents domaines d'investissements parentaux et les compétences scolaires. Par ailleurs, nous contrôlerons nos analyses en utilisant des scores polygéniques, afin de pouvoir distinguer les effets génétiques des effets purement environnementaux. En effet, il est probable que les pratiques parentales vis-à-vis de la scolarité soient en partie confondues avec des facteurs génétiques liés à la réussite scolaire et transmis aux enfants (Harden & Koellinger, 2020, Trzaskowski et al., 2014). Dès le CP il existe en France des écarts en faveur des garçons en mathématiques, et en faveur des filles en français : dans un deuxième temps, nous étudierons les facteurs pouvant potentiellement jouer un rôle dans ces écarts. Par exemple les pratiques parentales, qui pourraient être différentes selon le sexe de l'enfant, favorisant ainsi l'apprentissage des mathématiques chez les garçons, et du français chez les filles. D'autres facteurs seront également étudiés, comme l'estime de soi de l'enfant, les stéréotypes de genre des parents, le milieu socio-économique familial ou encore les caractéristiques des enseignants. Ces études nous permettront de mieux comprendre l'effet de différents facteurs sur les trajectoires d'apprentissages scolaires, et potentiellement orienter des campagnes d'actions publiques.

Cognitive development and school learning are determined by many genetic and environmental factors. Several epidemiological approaches make it possible to examine the causal involvement of these factors, such as structural equation models conducted from longitudinal studies, or the use of polygenic scores in biostatistical models (Guez et al., 2021, Harden & Koellinger, 2020). Using data from longitudinal cohorts (the Elfe cohort, the panels of the Direction de l'Evaluation, de la Prospective et de la Performance (DEPP), and the English ALSPAC cohort), this thesis focuses on two types of determinants: parental involvement (axis 1) and gender (axis 2). Parental practices towards schooling, such as investment in the school domain (in the form of games, homework help or participation in school life) or expectations regarding their children's academic success, are correlated with children's academic skills. In this project, we will attempt to disentangle the reciprocal impacts between the different areas of parental investment and academic skills. In addition, we will control our analyses by using polygenic scores, in order to be able to distinguish genetic effects from purely environmental effects. Indeed, it is likely that parental practices towards schooling are partly confounded with genetic factors related to school success and transmitted to children (Harden & Koellinger, 2020, Trzaskowski et al., 2014). As early as first grade in France, there are gaps in favor of boys in mathematics and in favor of girls in French: in a second step, we will study the factors that could potentially play a role in these gaps. For example, parental practices could be different according to the child's sex, thus favoring the learning of mathematics for boys and of French for girls. Other factors will also be studied, such as the child's self-esteem, the parents' gender stereotypes, the family's socio-economic background or the characteristics of the teachers. These studies will allow us to better understand the effect of different factors on school learning trajectories, and potentially guide public action campaigns.