Etude développementale de l’intégration spatiale de l’information orthographique durant la lecture de mots dans le paradigme de la Flankers Task

A Developmental study of the spatial integration of orthographic information during word reading in the Flankers Task paradigm

• Auteur / Autrice : Christophe Cauchi
• Direction : Bernard Lété, Jonathan Grainger
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance le 17/11/2022
• Etablissement(s) : Lyon 2
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Neurosciences et Cognition (NSCo) (Lyon)
• Partenaire(s) de recherche : établissement opérateur d'inscription : Université Lumière (Lyon ; 1969-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire d’Étude des Mécanismes Cognitifs (Lyon)
• Jury : Président / Présidente : Séverine Casalis
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Stéphanie Ducrot
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Séverine Casalis, Ludovic Ferrand

Mots clés

Mots clés contrôlés

Reconnaissance des mots

Mots clés libres

Lecture en développement

Reconnaissance du mot

Flankers task

Traitement orthographique

Traitement morphologique

Traitement phonologique

Reading development

Word recognition

Flankers task

Orthographic processing

Morphological processing

Phonological processing

Résumé

Le but de cette thèse a été d’étudier les trajectoires développementales des processus impliqués dans l’intégration spatiale des informations linguistiques pendant la lecture de mots en utilisant la flankers task. Plus précisément, nous avons étudié l’impact des flankers orthographiques, phonologiques et morphologiques sur le traitement du mot central chez des enfants apprentis lecteurs et des adultes lecteurs experts. Cette thèse présente quatre études. La première étude a été menée uniquement chez l’adulte et a montré que les effets observés dans la flankers task étaient inhérents au chevauchement des informations orthographiques et que les informations phonologiques n’intervenaient pas dans ces effets. La seconde étude a testé des enfants (grade 1-6) et a mis en évidence que l’effet des flankers pouvaient s’observer dès la première année d’apprentissage de la lecture. La troisième étude a testé l’impact des informations morphologiques chez des enfants d’âge scolaire (grade 3-5) et chez des adultes en montrant que pour qu’il soit observé, cet impact de la morphologie nécessite une certaine expertise en lecture. Le quatrième et dernier travail a testé des enfants d’âge scolaire (grade 1-5) et des adultes, et a démontré que le biais attentionnel pour les informations situées à droite du mot fixé relève davantage du développement de facteurs cognitifs que d’une spécialisation hémisphérique innée pour la lecture. Nous discutons de l’apport théorique de ces recherches, de la prise en compte de ces résultats au sein du modèle de lecture de phrases OB1-reader (Snell et al., 2018 ; Meeter et al., 2020), et de l’importance de l’étude du mot écrit chez l’enfant.

This thesis aimed to study the developmental trajectories involved in the spatial integration of linguistic information during word reading using the flankers task. More specifically, we tested the impact of orthographic, phonological and morphological flankers on processing both of the central word target in adults and beginning readers. This thesis presents four studies. The first study was conducted on adults only comparing the contribution of both orthographic and phonological to the flanker effect, and showing that this effect was primarily driven by orthographic overlap. The second study tested children from grades 1-6 and revealed that, from the earliest stages of reading development, orthographic processing can extend beyond single words. The third study tested the impact of morphological information in primary school children (grade 3-5) and in adults, showing that morphological decomposition processes spanning multiple words takes several years to develop. The latest fourth work tested both primary school children (grades 1-5) and adult participants and showed that the rightward bias is driven by attentional asymmetries that develop during the process of learning to read, and not by innate hemispheric specialization for processing linguistic information. We discuss the theoretical contribution of this research, its implications for the understanding of the spatial integration of linguistic information in young readers, and how these results can be accounted by current models of skilled sentence reading such as OB1-reader (Snell et al., 2018; Meeter et al., 2020).