Les défis du travail partagé dans le dispositif Lycéens et apprentis au cinéma : développement de l'activité des enseignants au cours d'une intervention-recherche

The challenges of shared work in the Lycéens et apprentis au cinéma scheme : development of teachers' activity during an intervention-research

• Auteur / Autrice : Isabelle Claverie
• Direction : Fabienne Brière-Guenoun, Laurence Espinassy
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 31/05/2022
• Etablissement(s) : Aix-Marseille
• Ecole(s) doctorale(s) : Ecole doctorale Cognition, Langage et Education (Aix-en-Provence ; 2000-....)
• Jury : Président / Présidente : Jean-Charles Chabanne
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Elisabeth Magne, Pascal Simonet
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Stéphane Brau-Antony, Jean-François Marcel

Mots clés

Mots clés contrôlés

Arts -- Étude et enseignement

Analyse des pratiques (formation)

Didactique

Éducation -- Recherche

Pratique

Enseignants

Mots clés libres

Analyse de l’activité

Collectif de travail

Éducation artistique et culturelle

Intervention-Recherche

Milieu de travail

Systèmes didactiques

Activity analysis

Working collective

Artistic and cultural education

Intervention-Research

Work environment

Didactic systems

Résumé

La mise en cohérence des enseignements et actions éducatives génère de nouveaux espaces-temps partagés entre acteurs de divers disciplines et secteurs d’activité. Notre intervention-recherche s’intéresse aux transformations induites par la mise en œuvre de dispositifs culturels croisant champ et hors champ de la classe. Elle associe un collectif disciplinaire Arts Plastiques - Arts Visuels et un collectif interdisciplinaire investi dans le programme d’action culturelle Lycéens et apprentis au cinéma. Notre cadre théorique croise une orientation ergonomique tournée vers la co-analyse et le développement de l'activité enseignante et une orientation didactique centrée sur l'étude des modalités de (co)construction des savoirs reliés aux pratiques culturelles qui les légitiment. Le recours à la méthodologie de l’autoconfrontation vise à activer et saisir les processus individuels et collectifs en jeu dans la construction d’un milieu spécifique traversé par les arrière-plans épistémologiques de chacun. Les principaux résultats montrent la présence de préoccupations s’efforçant d’étayer la réflexion des élèves en les immergeant dans une expérience d’audio-vision et de co-vision. Ils mettent au jour des désaccords sur l’appréhension du rôle didactique de la co-activité langagière ainsi qu’un déficit d’institutionnalisation du processus collectif. Ils révèlent les déplacements opérés par les enseignants dans leur manière de questionner leur enseignement. Au-delà, le mouvement (inter)collectif engage les enseignants à transformer les problèmes co-constitués au cours des étapes de l'intervention-recherche en ressources potentielles pour l’agir professionnel ordinaire.

The coherence of teaching and educational actions generates new time-spaces shared between actors of various disciplines and sectors of activity. Our intervention-research is interested in the transformations induced by the implementation of cultural devices crossing field and out of field of the class. It associates a disciplinary group in the Visual Arts and an interdisciplinary group involved in the cultural action program "Lycéens et apprentis au cinéma".The theoretical framework chosen crosses two scientific approaches: an ergonomic orientation turned towards the co-analysis and development of the activity of the actors in the field and a didactic orientation centered on the study of the modalities of (co)construction of knowledge linked to the cultural practices that legitimize them. The use of the methodology of simple and crossed self-confrontation aims at activating and seizing the individual and collective processes at stake in the construction of a specific environment crossed by the epistemological backgrounds of each. The main findings identify the presence of common concerns striving to support students' thinking by immersing them in a singular experience of audio-vision and co-vision.They reveal disagreements on the understanding of the didactic role of language co-activity as well as a lack of institutionalization of the collective process.They reveal the shifts made by teachers in the way they question their teaching.Beyond that, the (inter)collective movement engages teachers in transforming the problems co-constituted during the stages of the intervention-research into potential resources for ordinary professional action.