Co-intervention : l'influence de la communication professionnelle dans l'enseignement-apprentissage des élèves

Interactions and adjustments in the context of cο-teaching : case of the device "more teachers than classes" in the academy of Limoges

• Auteur / Autrice : Yolande Biyoudi
• Direction : Jacques Béziat
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 23/03/2023
• Etablissement(s) : Normandie
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Lettres, pensée, arts et histoire (Poitiers ; 2009-2018)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation (Caen ; 2017-....)
• Partenaire(s) de recherche : établissement de préparation : Université de Caen Normandie (1971-....)
• Jury : Président / Présidente : Alain Mouchet
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Cécile Goï, Line Numa-Bocage, Éric Saillot
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Cécile Goï, Line Numa-Bocage

Mots clés

Mots clés contrôlés

Éducation prioritaire

Programmes d'aide aux élèves en difficulté

Apprentissage coopératif

Analyse des pratiques (formation)

Co-enseignement

Écoles primaires

Mots clés libres

Co-intervention

Ajustement

Enseignant surnuméraire

School

Co-intervention

Co-teaching

Adjustments

Supernumerary teacher

Résumé

Pour lutter contre les inégalités scolaires, les autorités publiques ne cessent de multiplier les solutions. C’est dans ce cadre que la circulaire 2012-201 du 18/12/2012 instaure le dispositif « plus de maîtres que de classes » qui consiste en l’affectation d’un enseignant surnuméraire dans les écoles de l’éducation prioritaire et à besoins similaire. L’objectif est de prévenir la difficulté scolaire et d’y remédier lorsqu’elle existe déjà. Cependant, l’intervention de l’enseignant surnuméraire auprès des enseignants de classe met en place la co-intervention qui amène les deux enseignants à intervenir en même temps au sein d’un même groupe classe. Certes, les pratiques de la co-intervention, favorisent la réussite des élèves, mais elles se sont révélées être pour les enseignants un moyen d’acquisition de nouvelles pratiques et compétences. En effet, la co-intervention/co-enseignement met en œuvre des interactions et des ajustements de gestes professionnels qui permettent aux enseignants d’apprendre des autres. Toutefois, ces pratiques ne sont pas propres à la co-intervention, puisqu’elles existent déjà dans le cadre « un seul enseignant, une classe », mais la co-intervention/co-enseignement apporte, une nouvelle dimension aux ajustements. Les interactions et les ajustements ne s’adressent plus seulement à l’enseignant ou aux élèves, mais s’adressent en premier à l’autre enseignant, puis aux élèves. Ces ajustements qui se déroulent avant, pendant et après la séance font appel à la pratique réflexive. Puisque les ajustements déclenchent une réflexion sur l’action pour les ajustements avant et après la séance et une réflexion sur l’action pour les ajustements pendant la séance. De même, la co-intervention/co-enseignement amène les enseignants à mettre en place certains gestes professionnels qu’ils n’ont pas pour habitude de mettre en place lorsqu’ils enseignent seuls. Ces nouveaux gestes favorisent d’une part le développement professionnel et d’autre part, constituent l’agir enseignant en contexte de co-intervention/co-enseignement.

To fight against school inequalities, public authorities keep on multiplying solutions. It is within this framework that the circular 2012-201 of 18/12/2012 institutes the device “more teachers than classes” which consists in the assignment of a supernumerary teacher in the schools of priority education and with similar needs. The objective is to prevent academic difficulties and to remedy them where they already exist. However, the intervention of the supernumerary teacher with the class teachers sets up co-teaching, which leads to both teachers intervening at the same time within the same class group. Certainly, co-teaching practices promote student success, but they have also proven to be a means for teachers to acquire new practices and skills. Indeed, co-teaching involves interactions and adjustments of the professional gestures that allow teachers to learn from others. However, these practices are not specific to co-teaching, since they already exist in the framework of “one teacher, one class”, but co-teaching brings a new dimension to the adjustments. Interactions and adjustments are no longer directed solely at the teacher or the students, but are directed first to the other teacher and then to the students. These adjustments that take place before, during and after the session involve reflective practice. Since the adjustments trigger a reflection on the action for the adjustments before and after the session and a reflection on the action for the adjustments during the session. In the same way, co-teaching leads teachers to put in place certain professional gestures that they are not used to implementing when they teach alone. On the one hand, these new gestures promote the professional development of teachers and, on the other hand, they constitute teacher action in the context of co-teaching.