Normes de justice adolescentes et expérience subjective des sanctions scolaires

Adolescent norms of justice and the experience of justice in school sanctions

• Auteur / Autrice : Bruno Voirnesson
• Direction : Pierre Merle, Agnès Grimault-Leprince
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sociologie
• Date : Soutenance le 16/12/2022
• Etablissement(s) : Brest
• Ecole(s) doctorale(s) : Éducation, Cognition, Langages, Interactions, Santé (ECLIS) (Nantes)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre de recherche sur l'éducation, les apprentissages et la didactique (Rennes)
• Jury : Président / Présidente : François Dubet
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Pierre Merle, Agnès Grimault-Leprince, François Dubet, Christophe Michaut, Benjamin Moignard, Rachel Gasparini, Marie Verhoeven
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Christophe Michaut, Benjamin Moignard

Mots clés

Mots clés contrôlés

Discipline scolaire

Enquêtes

Récompenses et punitions dans l'enseignement

Mots clés libres

Sanctions scolaires

Sentiment d’injustice

Collège

Effet de contexte

Typologie

Sanctions

Feeling of injustice

Middle school

School context

Typology

Résumé

La thèse a pour objet de comprendre ce qui détermine le sentiment d’injustice des collégiens à l’égard des sanctions scolaires, particulièrement élevé comparativement aux autres types de verdicts scolaires. Le matériau d’enquête est constitué de 1500 questionnaires et 40 entretiens réalisés auprès de collégiens. Ceux-ci sont complétés de documents tirés de l’observation participante. L’analyse statistique montre que le sentiment d’injustice est principalement déterminé, non par l’âge, le sexe ou le milieu social des élèves, mais par les caractéristiques des sanctions (fréquence et gravité des sanctions reçues, fréquence déclarée des punitions collectives), ainsi que par le contexte d’établissement, loin d’être réductible à sa tonalité sociale. Le sentiment d’injustice des élèves à l’égard des sanctions résulte principalement d’un sentiment d’arbitraire. Le recours relativement fréquent aux punitions “collectives” contribue sensiblement à dégrader la croyance des élèves en la justice professorale en matière de sanction. La probabilité qu’un élève juge les sanctions injustes est renforcée en cas de désaccords parentaux avec les verdicts scolaires. Néanmoins, même lorsque les sanctions ne respectent pas des principes fondamentaux comme la proportionnalité ou l’individualisation, le respect et la considération que les professeurs accordent à leurs élèves améliorent la confiance dans la justice disciplinaire. Une typologie, obtenue par croisement du sentiment d’injustice avec le niveau d’intégration scolaire, permet de distinguer six profils d’élève : les “candides”, les “sereins”, les “dociles”, les “critiques”, “les réfractaires” et les “frondeurs”. Des portraits viennent illustrer ces différentes profils.

The thesis aims to understand what determines students' sense of injustice towards school sanctions, which is particularly high compared to other types of school verdicts. 1.500 questionnaires and 40 interviews with middle school students were collected, supplemented by documents from ethnographic observation.Statistical analysis shows that the feeling of injustice is mainly determined, not by age, gender or social background of students, but by the attributes of the sanctions (frequency and severity of the sanctions received, reported frequency of collective punishment), as well as by the school context, which is not reducible to the social mix. Students' feeling of injustice towards sanctions is mainly the result of a feeling of arbitrariness.The relatively frequent use of 'collective' punishments contributes significantly to the degradation of students' belief in teachers' justice in matters of punishment. The likelihood that a student will find sanctions unfair is increased in the case of parental disagreement with school verdicts. Nevertheless, even when sanctions do not respect fundamental principles such as proportionality or individualisation, the respect and consideration that teachers give to their students improve confidence in disciplinary justice. A typology, obtained by cross-referencing the feeling of injustice with the level of school integration makes it possible to distinguish six students profiles. Portraits taken from the interviews illustrate these different postures.