Après l'introduction des TICE, puis après la création des TPE au lycée : de nouveaux rôles pour les professeurs ? : le cas en sciences physiques

Has the introduction of ICT and TPE in French secondary schools resulted in a shifting of roles for teachers involved ? : a case study concerning physics teachers

• Auteur / Autrice : Michail Kalogiannakis
• Direction : Michel Caillot
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance en 2004
• Etablissement(s) : Paris 5
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Éducation Discours Apprentissages (Paris2006-....)
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Michel Caillot, Georges-Louis Baron, Georges Flouris, Nicole Lautier
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Georges Flouris, Nicole Lautier

Mots clés

Mots clés contrôlés

Réalisations d'élèves

Professeurs de physique

1990-2020

Étude et enseignement (secondaire)

Technologie éducative

Enseignants -- Formation

Méthodes d'enseignement de groupe

France

Fichiers d'adresses

Professeurs (enseignement secondaire)

Enseignement -- Travail de groupe

Physique

Résumé

Au travers d'entretiens semi-directifs et de l'analyse de messages envoyés dans deux listes de diffusion institutionnelles par des professeurs de sciences physiques, nous tentons d'appréhender leurs nouveaux rôles et leurs nouvelles pratiques après l'introduction des TPE et des TICE dans les lycées. Les archives de ces deux listes sont de riches sources d'échanges entre les enseignants et constituent de bons exemples de la façon dont chacun des membres, de son côté, peut bénéficier de la communauté. La création de véritables réseaux pédagogiques par ces enseignants compte parmi les premiers éléments pertinents de ces types de communautés virtuelles. Il s'agit d'un mode jusqu'ici inédit de formation en commun qui instaure une réelle collaboration, dans un but collectif ou partagé. Les enseignants de sciences physiques présentent l'utilisation des TICE et des listes de diffusion comme des éléments qui sont apparus tout naturellement dans leur pratique quotidienne. Pour eux, les listes constituent une sorte de formation permanente à distance. Ils redistribuent rapidement leurs informations et leurs méthodes, créant ainsi une sorte d'apprentissage de la communauté par la pratique. D'après les entretiens effectués, le professeur de sciences physiques voit son rôle se modifier. Il est désormais pour ses élèves un collaborateur et un guide, surtout dans le cadre des TPE. Par ailleurs, les enseignants mentionnent, parmi les aspects positifs des TPE, l'amélioration et le renouvellement des relations entre les professeurs et leurs élèves, ainsi que le développement de l'autonomie de ces derniers.

Through semi-directive interviews and content analysis of emails exchanged between physics teachers using two institutional mailing lists, we have tried to evaluate the new and changing roles and practices of teachers since the introduction of TPE and ICT in French high schools. The archives of these two lists are a rich source of the typical exchanges which occur between physics teachers and a good example of how the ones who participate contribute to the community, but also benefit from the community. The real and functioning teaching networks created by physics teachers count among the first relevant and concrete examples of such virtual communities. This new approach to education creates truly collaborative learning opportunities guided by shared aims and objectives. The interviewed physics teachers consider ICT and the use of mailing lists as elements which have inserted themselves naturally alongside other more traditional teaching methods and practices. For them, the lists can thus be likened to a kind of ongoing at distance training course. Furthermore, participating teachers are in the process of rapidly sharing and redistributing information and methods, this contributes to the ongoing training of the community based on practical experience. The interviews have clearly shown the changing role of physics teachers who in the context of TPE are more and more viewed by their students as active collaborators and guides in the learning process. Teachers when commenting about the positive aspects of TPE have emphasized the improvement and renewal of teacher -student relationships as well as the development of a higher level of student autonomy.