Les élèves écrivent, les professeurs corrigent. Les pratiques langagières d'enseignants de français sur les copies d'élèves comme traces de leurs conceptions et de l'enseignement de l'écriture.

Students write, teachers correct. The language practices of French teachers on students' papers as traces of their conceptions of correction and the teaching of writing.

• Auteur / Autrice : Arnaud Moysan
• Direction : Claire Doquet-Lacoste, Élisabeth Bautier
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences du langage
• Date : Soutenance le 10/12/2024
• Etablissement(s) : Paris 3
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences du langage (Paris ; 2019-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : CLESTHIA (Paris)
• Jury : Président / Présidente : Céline Poudat
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Claire Doquet-Lacoste, Élisabeth Bautier, Céline Poudat, Jean-Charles Chabanne, Pierre-Yves Testenoire, Daniel Bart
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Jean-Charles Chabanne, Pierre-Yves Testenoire

Mots clés

Mots clés contrôlés

Professeurs de français

Évaluation des élèves

Orthographe française

Étude et enseignement

Communication écrite

Apprentissage de l'écriture

Mots clés libres

Écriture scolaire

Annotation

Pratique de correction

Réécriture

Situation didactique

School writing

Annotation

Correction practices

Rewriting

Didactic situations

Résumé

La correction des travaux des élèves est une activité essentielle pour les enseignants, quel que soit leur niveau. L'examen des annotations soulève des questions importantes concernant l'enseignement de l'écriture au collège. Enracinée à la fois dans la linguistique et dans les pratiques pédagogiques, la correction des copies met en lumière les nombreux défis qui l'accompagnent, contribuant ainsi à l'insatisfaction des enseignants. Cette recherche, qui repose sur l’analyse de 17 devoirs (657 copies d’élèves) et d’entretiens menés avec sept enseignantes de français exerçant au collège, vise à explorer l'aspect didactique de cette pratique rofessionnelle, en commençant par analyser les marques de correction. Celles-ci, principalement axées sur l'orthographe, révèlent peu de choses sur le processus de correction lui-même, qui reste souvent solitaire, mais en disent beaucoup sur la manière dont l'écriture est enseignée au collège. Aucune des enseignantes n'a une définition claire de cet enseignement, ce qui entraîne des situations d'écriture variées et des dispositifs qui compliquent davantage l'apprentissage des élèves, plutôt que de les aider à écrire, réécrire et progresser. Les entretiens réalisés avec les enseignantes et quelques élèves mettent en évidence la principale tension dans l'enseignement de l'écriture : s'agit-il d'apprendre à bien orthographier les mots d'un texte ou d'apprendre à réécrire ?

Correcting student work is an essential activity for all teachers. Examining annotations raises important questions about middle school teaching of writing. Rooted in both linguistics and pedagogical practices, the correction of copies highlights the many challenges that accompany it, contributing to teacher dissatisfaction. This research, based on the analysis of 17 assignments (657 handwritten manuscripts produced by French Pupils) and interviews with seven middle-school French teachers, aims to explore the didactic aspect of this professional practice, starting with an analysis of correction marks. These marks, mainly focused on spelling, reveal little about the correction process itself, which often remains solitary, but say a great deal about the way writing is taught at middle schools. None of the teachers has a clear definition of this teaching, resulting in varied writing situations and devices that further complicate students' learning, rather than helping them to write, rewrite and progress. Interviews with teachers and some students highlight the main tension in the teaching of writing: is it a question of learning how to correctly spell the words of a text, or learning to rewrite it?