L'enseignement du FLE précoce aux enfants iraniens : une étude des pratiques d’encouragement et de valorisation dans une école maternelle à Téhéran

Teaching early FFL to Iranian children : a study of encouragement and enhancement practices in a kindergarten in Tehran

• Auteur / Autrice : Sharareh Kavianifariz
• Direction : Olivier Baude
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences du langage
• Date : Soutenance le 11/12/2023
• Etablissement(s) : Paris 10
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Connaissance, langage, modélisation (Nanterre, Hauts-de-Seine ; 1992-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire MoDyCo (Nanterre)
• Jury : Président / Présidente : Iris Eshkol
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Olivier Baude, Iris Eshkol, Gabriel Bergounioux, Emmanuelle Guerin
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Gabriel Bergounioux, Emmanuelle Guerin
• DOI : 10.70675/8c884b73zca03z4117za1c2ze060c63378c6

Mots clés

Mots clés contrôlés

Français langue étrangère

Téhéran (Iran)

Jardins d'enfants

Mots clés libres

Didactique du Fle

Enfant

Ecole maternelle

Pratiques enseignantes

Apprentissage

Iran

Ffl didactics

Children

Kindergarten

Teaching practices

Learning

Iran

Résumé

Dans le contexte politique, sociolinguistique et culturel actuel de l’Iran, alors que les principales langues enseignées dans les institutions scolaires sont le farsi – langue nationale – l’anglais et l’arabe littéraire, la langue française, héritière d’un certain prestige social, connaît un regain d’intérêt auprès des classes favorisées de Téhéran, capitale économique et culturelle du pays. En effet, les familles appartenant à l’élite sociale et intellectuelle sont nombreuses à faire le choix de scolariser leurs enfants dans des écoles maternelles privées où un enseignement du Français Langue Étrangère (FLE) précoce est proposé, afin de leur offrir l’opportunité d’apprendre cette langue dès leur plus jeune âge. Ainsi, dans le cadre de notre recherche doctorale, nous nous sommes intéressée à cet enseignement précoce du FLE aux enfants iraniens en bas âge, et notamment aux difficultés d’apprentissage qu’ils pouvaient rencontrer. En effet, ces petits, en pleine acquisition de leur langue première, se voient proposer très tôt une langue seconde mais peu d’entre eux parviennent finalement à dépasser le stade de l’initiation et à poursuivre leur apprentissage par la suite. Nous interrogeant sur les pratiques enseignantes effectives dans les écoles maternelles de Téhéran, nous nous sommes alors demandée dans quelle mesure ces dernières impactaient la qualité de l’apprentissage, et la réussite ou pas, du jeune public à acquérir des connaissances et compétences communicatives en langue française. Considérant le très jeune âge de ces apprenants, nous nous sommes intéressée aux aspects et enjeux socio-affectifs dans l’enseignement et l’apprentissage du FLE précoce, et plus particulièrement à la mise en œuvre des pratiques de valorisation et d’encouragement des enfants dans leur apprentissage par les enseignantes, en regard des objectifs pédagogiques fixés. Pour ce faire, nous avons eu la possibilité d’effectuer une observation directe au sein de l’école maternelle Les Lutins, à Téhéran, où nous avons pu également filmer les pratiques enseignantes, afin de composer notre corpus d’analyse de séquences didactiques. Si notre recherche doctorale s’inscrit dans les domaines croisés des sciences de l’éducation, du langage et de la didactique des langues, nous nous sommes principalement appuyée sur la théorie et les outils de l’analyse des interactions, notamment didactiques, pour mener à bien notre réflexion, agrémentée de quelques entretiens semi-directifs avec l’équipe pédagogique et la directrice de l’établissement, par ailleurs fondatrice de l’école maternelle. Nos résultats nous ont alors permis de confirmer que les actes d’encouragement et de valorisation jouent un rôle majeur dans la bonne marche du processus d’apprentissage d’une langue seconde chez les tout jeunes enfants, pour lesquels l’affectif, en lien étroit avec le cognitif, prend une dimension essentielle. En effet, les émotions positives et/ou négatives, engendrées par la relation avec l’enseignant et/ou le groupe-classe, ont une influence certaine sur l’apprentissage des petits, pouvant soit impulser une motivation, un désir d’apprendre et de réussir, soit à l’inverse un blocage. Il convient alors que les enseignants accordent une attention primordiale aux manifestations affectives des enfants-apprenants et à leur manière d’être en relation avec ces derniers, à leur communication verbale et non-verbale, car les gestes, les postures, les mimiques tout comme les mots employés peuvent agir sur les émotions des enfants et sur la qualité de leur apprentissage, ainsi que sur leur devenir écolier qui est, rappelons-le, l’un des objectifs premiers de la scolarisation en école maternelle.

In the current political, sociolinguistic, and cultural landscape of Iran, where Persian, English, and literary Arabic are the primary languages taught in educational institutions, French, associated with social prestige, has experienced a resurgence of interest among Tehran's privileged classes, the economic and cultural hub of the country. Families from the social and intellectual elite opt to send their children to private kindergartens offering early French as a Foreign Language (FFL) instruction, enabling them to start learning the language at a young age.In this research, we focused on this early FFL teaching for Iranian infants and specifically the potential learning challenges they might encounter. These children, still in the process of acquiring their first language, are introduced to a second language at an early age, but only a few progress beyond the introductory stage. We explored how teaching practices in Tehran's kindergartens influenced the quality of learning and the success of young learners in acquiring French language skills. Given the very young age of these learners, we delved into the socio-affective aspects related to early FLE teaching, particularly the implementation of practices that value and encourage children in their learning, as aligned with pedagogical objectives.To investigate this, we conducted direct observations at Les Lutins kindergarten in Tehran, where we also recorded teaching practices to form our corpus for analyzing didactic sequences. While this doctoral research encompasses educational science, language, and language didactics, we primarily employed interaction analysis theory and tools, with a focus on didactics. Additionally, we conducted semi-directive interviews with the teaching team and the school's headmistress, who is also the school's founder.Our findings affirmed the significant role of acts of encouragement and appreciation in the success of second-language learning in very young children. Emotions, closely intertwined with cognition, are crucial for these children. Positive or negative emotions stemming from their interactions with teachers and peers can either boost their motivation and desire to learn or hinder their progress. Therefore, teachers should attentively monitor the emotional expressions of their young learners, their relationships with them, and their verbal and non-verbal communication. Gestures, postures, facial expressions, and words can influence children's emotions, the quality of their learning, and their development as students, a primary objective of kindergarten education.