L’évaluation en éducation physique et sportive dans le contexte tunisien. État des lieux, représentations et impact des pratiques évaluatives des enseignants sur les conduites des collégiens

The assessment in physical and sports education in the Tunisian context. State of play, representations and impact of teachers' evaluative practices on the behavior of middle school students

• Auteur / Autrice : Meriam Meddeb
• Direction : Éric Dugas, Lucie Mougenot
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 04/12/2023
• Etablissement(s) : Bordeaux
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sociétés, politique, santé publique (Talence, Gironde ; 2011-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire cultures, éducation, sociétés (Bordeaux)
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Abdelmajid Naceur, Fabien Sabatier
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Gilles Combaz, Jeanne Guiet-Silvain

Mots clés

Mots clés contrôlés

Collèges

Évaluation du système scolaire

Tunisie

Éducation physique et sportive

Mots clés libres

Pratique évaluative

Évaluation formative

Évaluation sommative

Éducation physique et sportive

Conduites motrices

Evaluative activity

Formative assessment

Summative assessment

Physical and sports education

Motor behavior

Résumé

L’évaluation est une étape indispensable pour chaque cycle d’apprentissage et elle s’organise selon deux finalités : la première, institutionnelle, a pour but de se prononcer sur la réussite ou l’échec de l’élève et la seconde, pédagogique, vise à optimiser l’apprentissage. L’objectif de cette recherche est d’appréhender et d’analyser l’évaluation en Tunisie du point de vue de l’activité des enseignants d’éducation physique et sportive (EPS) à travers l’analyse de leurs représentations afin de mettre en évidence le type d’évaluation et de finalité privilégiés et d’en mesurer les conséquences auprès des élèves. En premier lieu, notre étude par questionnaire a concerné 230 enseignants d'EPS. Elle a pour but d’identifier leurs représentations. Les résultats révèlent que même si les enseignants ont l’intention d’optimiser les apprentissages de l’élève et de l’impliquer dans son évaluation, leurs représentations et pratiques déclarées sont davantage orientées vers la finalité sommative où la notation tient un rôle primordial. Nous observons une persistance du côté traditionnel qui détourne l’évaluation formative de sa fonction première de régulation d’apprentissage en la transformant en une pratique d’évaluation micro-sommative ; ce qui contribue à créer une confusion entre les différentes finalités de l’évaluation. Au regard de ces premiers constats, nous avons observé les mises en œuvre auprès de dix enseignants pour traiter la question de l’adéquation entre les représentations des enseignants d’EPS tunisiens et les pratiques évaluatives. Les écarts dans notre recherche sont remarqués entre l’intention des enseignants d’optimiser l’apprentissage des élèves et leurs pratiques évaluatives. Le cas le plus significatif est la mise en place d’évaluations formatives sous forme d’évaluation intermédiaire à l’évaluation sommative. En second lieu, les résultats ont été mis en relation avec ceux issus d'une expérimentation que nous avons élaborée à partir de l'observation in vivo des collégiens au cours de leurs apprentissages en EPS. Nous avons analysé les conduites des élèves in situ afin de mesurer l'effet de l'évaluation (sommative et formative) ou de son absence sur leurs conduites au cours de trois situations didactiques en course de demi-fond : coopération, opposition et chacun pour soi. L’étude des conduites motrices des collégiens est accompagnée d’un questionnaire afin d'accéder à leurs préférences et leurs ressentis. L’analyse dévoile l’impact positif de l’évaluation formative sur les ressentis. La part des élèves qui dit éprouver du plaisir en demi-fond est plus importante dans les classes qui disposent d’évaluations formatrices. Cependant, quel que soit le type d’évaluation vécu, les apprenants apprécient davantage la pratique coopérative aux deux autres modalités. Notre recherche augure au plan scientifique des difficultés rencontrées par les enseignants dans leurs pratiques évaluatives. De surcroit, elle ouvre la voie au plan pédagogique à une réflexion sur les choix des modalités de travail en EPS.

Assessment is an essential step for each learning cycle and it is organized according to two purposes: the first, institutional, aims to decide on the success or failure of the student and the second, educational, aims to optimize learning. The objective of this research is to understand and analyze the assessment in Tunisia from the point of view of the activity of physical and sports education (PES) teachers through the analysis of their representations in order to highlight the type of assessment and purpose favored and to measure the consequences for students. Firstly, our questionnaire study involved 230 PES teachers. Its aim is to identify their representations. The results reveal that even if teachers intend to optimize student learning and involve them in their assessment, their representations and declared practices are more oriented towards the summative purpose where grading plays a primordial role. We observe a persistence of the traditional side which diverts formative assessment from its primary function of regulating learning by transforming it into a micro-summative assessment practice; which contributes to creating confusion between the different purposes of the assessment. In view of these initial findings, we observed the implementations with ten teachers to address the question of the adequacy between the representations of Tunisian PES teachers and evaluative practices. The gaps in our research are noted between teachers' intention to optimize student learning and their evaluative practices. The most significant case is the implementation of formative assessment in the form of an intermediate assessment to the summative assessment. Secondly, the results were compared with those from an experiment that we developed based on the in vivo observation of middle school students during their learning in PES. We analyzed the behavior of students in situ in order to measure the effect of assessment (summative and formative) or its absence on their behavior during three didactic situations in middle-distance running: cooperation, opposition and individual. The study of the motor behaviors of middle school students is accompanied by a questionnaire in order to access their preferences and feelings. The analysis reveals the positive impact of formative assessment on feelings. The proportion of students who say they enjoy middle distance running is greater in classes that have formative assessments. However, regardless of the type of assessment experienced, learners appreciate cooperative practice more in the other two modalities. Our research provides scientific insight into the difficulties encountered by teachers in their evaluative practices. In addition, it opens the way on an educational level to a reflection on the choices of working methods in PES.