Quand des élèves de CE2, CM1 et CM2 lisent et écrivent des poèmes : subjectivité, créativité et expériences esthétiques

When height-eleven years old pupils read and write poems : subjectivity, creativity andesthetic expériments

• Auteur / Autrice : Laurence Schneider
• Direction : Jean-François Massol
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Lettres et arts – spécialité didactique de la littérature
• Date : Soutenance le 09/12/2022
• Etablissement(s) : Université Grenoble Alpes
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale langues, littératures et sciences humaines (Grenoble, Isère, France ; 1991-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Arts et pratiques du texte, de l’image, de l’écran et de la scène (Grenoble)
• Jury : Président / Présidente : Isabelle Krzywkowski
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : François Le Goff, Magali Brunel

Mots clés

Mots clés contrôlés

Créativité

Poétique

Poésie -- Esthétique

Poésie et enfants

Mots clés libres

Poème

Lecture subjective

Écrire

Créativité

Appropriation

Expérience esthétique

Poem

Subjetively reading

Writting

Creativity

Appropriation

Aesthetic

Résumé

Comment les élèves de la fin du cycle 2 et du cycle 3 de l’école élémentaire lisent-ils des poèmes ?La poésie reste un genre scolaire détaché des pratiques de lecture littéraire. L’école élémentaire n’a jamais considéré de façon explicite le poème comme objet de langage lié à l’art. Ce présupposé engage à des pratiques innovantes et induit, sur le plan théorique, la possibilité d’une relation esthétique entre cet objet de langage et le jeune lecteur. La réception de poèmes invite un sujet à un ensemble de relations qui fondent l’expérience esthétique qui nous intéresse et que nous voulons étudier. Envisager l’œuvre comme le point d’arrivée puis de départ d’un ensemble de « relations » permet ainsi de penser l’œuvre comme un ensemble de processus, de trajectoires sensibles que la réception de l’œuvre va activer et prolonger. Il s’agira d’envisager, si l’on peut, comment s’ordonnent ces trajectoires à partir d’un lire-écrire envisagé comme un geste d’appropriation.D’autre part, l’école élémentaire ne s’appuie que très rarement, hors peut-être quelques dispositifs isolés, sur le concept de subjectivité pour enseigner la littérature et notamment la poésie. Notre travail a montré que la subjectivité des élèves de l’école élémentaire est non seulement « un catalyseur de lecture » mais aussi un catalyseur d’écriture. Elle alimente effectivement un certain nombre de trajets interprétatifs, comme le supposait G. Langlade en 2004. Installer des conditions favorables à l’expression de la subjectivité permet aux jeunes élèves de se tenir au plus près de l’écriture de l’auteur. Écrire alors dans le prolongement du lire permet aux jeunes élèves de trouver, chacun et dans la communauté de la classe, leur propre écriture, comme en témoignent les poèmes si divers que les élèves ont écrits et que nous avons analysés.Ainsi, dire que la subjectivité est un catalyseur de lecture et d’écriture engage à prendre en compte la créativité des jeunes lecteurs. Le concept de subjectivité et la notion de créativité sont envisagés dans une « pratique » d’un écrire dans le prolongement du lire. Prendre en compte le lecteur empirique, ses réactions au moment de la réception écrite des poèmes puis la façon dont ils se les approprient en s’appuyant sur le geste de lire-écrire caractérise notre démarche. L’écriture constitue le mode d’appropriation du poème et nous proposons, sur le plan méthodologique, une analyse de discours des textes de lecteur de l’école élémentaire.Si notre travail a réaffirmé la place essentielle des sensations dans les processus d’appropriation, la finalité de la thèse est un outil à destination des enseignants du premier degré pour mieux comprendre certaines des trajectoires d’appropriation mobilisées au cours de la lecture et de l’écriture de poèmes.

How do students at the end of Cycle 2 and Cycle 3 of elementary school read poems?Poetry remains a school genre detached from literary reading practices. Elementary school has never explicitly considered the poem as an art-related language object. This presupposition commits to innovative practices and induces, on the theoretical level, the possibility of an aesthetic relationship between this object of language and the young reader. The reception of poems invites a subject to a set of relationships that form the aesthetic experience that interests us and that we want to study. Considering the work as the point of arrival and then of departure of a set of "relations" thus allows us to think of the work as a set of processes, of sensitive trajectories that the reception of the work will activate and prolong. It will be a question of considering, if we can, how these trajectories are ordered from a reading and writing envisaged as a gesture of appropriation.On the other hand, the elementary school very rarely relies on the concept of subjectivity, apart from perhaps some isolated devices, to teach literature and especially poetry. Our work has shown that the subjectivity of elementary school students is not only a catalyst for reading but also a catalyst for writing. It does fuel a number of interpretive journeys, as G. Langlade assumed in 2004. Creating conditions conducive to the expression of subjectivity allows young students to stay as close as possible to the author’s writing. Writing then in the extension of reading allows young students to find, each and in the community of the class, their own writing, as evidenced by the very diverse poems that the students have written and that we have analyzed.Thus, to say that subjectivity is a catalyst for reading and writing commits to take into account the creativity of young readers. The concept of subjectivity and the notion of creativity are considered in a «practice» of writing in the extension of reading. To take into account the empirical reader, his reactions at the time of the written reception of the poems then the way in which they appropriate them by relying on the gesture of reading and writing characterizes our approach. Writing constitutes the mode of appropriation of the poem and we propose, methodologically, an analysis of discourse of the texts of reader of the elementary school.If our work has reaffirmed the essential place of sensations in the processes of appropriation, the purpose of the thesis is a tool for first-degree teachers to better understand some of the appropriation trajectories mobilized during the reading and writing of poems.