Formation professionnelle et cadre national des certifications en Tunisie : vers un modèle de compétence intégrant cognition et conation

Vocational education training and national qualifications framework in Tunisia : towards a model of competence incorporating cognition and conation

• Auteur / Autrice : Fayçal Ben Brahim
• Direction : Nicole Biagioli
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 14/12/2022
• Etablissement(s) : Université Côte d'Azur
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sociétés, humanités, arts et lettres (Nice ; 2016-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre transdisciplinaire d’épistémologie de la littérature et des arts vivants (Nice ; 2012-....)
• Jury : Président / Présidente : Daniel Bart
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Abdelmajid Naceur
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Daniel Bart, Sondess Sandoss Ben abid-Zarrouk

Mots clés

Mots clés contrôlés

Qualifications professionnelles

Tunisie

Formation professionnelle

Mots clés libres

Formation professionnelle

CNC

Compétence

Qualification

Cognition

Conation

Vocational Education Training

NQF

Competence

Qualification

Cognition

Conation

Résumé

La formation professionnelle (FP) est un pilier du système de développement des ressources humaines en Tunisie et un levier du développement socioéconomique. Elle est censée assurer la disponibilité des qualifications sur le marché du travail tout en veillant à l'adaptation des compétences aux exigences de la société notamment en termes d'attitude et de comportement dans les différentes situations de la vie de l'individu. À partir de là, notre thèse a cherché à traiter la relation entre le développement des compétences au sein du dispositif de la FP en Tunisie, et le cadre national des certifications. Ce dernier est un outil de régulation des qualifications qui favorise leur transparence et lisibilité auprès des jeunes et des employeurs. Il est également un mécanisme d'assurance qualité des certifications qui permet la comparabilité des qualifications et la mobilité professionnelle locale et internationale des individus au sein d'un même secteur ou de différents secteurs d'emploi. Dans notre recherche, nous avons établi un modèle de compétence intégrant cognition et conation. Nous avons prévu pour l'analyse de ce modèle de compétence, les variables « prise de décision », « littératie » et « compétences professionnelles » associées à la dimension cognitive et la variable « estime de soi » pour la dimension conative. Outre ces deux composantes, nous avons complété notre modèle de compétence visé par une composante « esprit entrepreneurial » que nous avons jugée incontournable aujourd'hui dans la FP. Ce modèle de compétence a été l'objet central de notre recherche du point de vue conception et étude sur le terrain. En effet, conceptuellement nous l'avons considéré comme le constituant principal du triangle de la formation, l'entité que nous avons conçue pour représenter et schématiser l'environnement global de la formation. Cette entité que nous avons baptisée également « schéma 3E » fait intervenir trois acteurs dans l'opération de formation : l'Établissement de formation, l'État et l'Entreprise. L'opération de formation est réalisée en interaction par les trois acteurs cités, en trois phases qui sont la détermination des attentes du milieu du travail en compétences, la conception et la mise en œuvre de la formation. Expérimentalement, nous avons mené sur la base du modèle de compétence, une enquête de terrain avec 506 apprenants et des entretiens semi-directifs avec sept apprenants pour analyser les différents items qui constituent et influencent chacune des dimensions cognitive, conative et entrepreneuriale étudiées. L'hypothèse principale que nous avons posée consiste à stipuler que l'incohérence des éléments constitutifs du triangle de la formation génère l'inadaptation du CNC. C'est ce que nous avons confirmé par les résultats de notre expérimentation. Cette confirmation devrait inciter les décideurs et les responsables du dispositif de la FP en Tunisie à réunir les conditions d'efficacité et de qualité de la formation dans les trois phases susmentionnées conformément à un modèle de compétence approprié par toutes les parties prenantes. Ils devraient œuvrer à assurer des résultats d'apprentissage livrés par le dispositif de formation en adéquation avec le CNC et ses descripteurs qui devraient être à leur tour en symbiose avec le modèle de compétence à mettre en place. Les résultats de notre travail ont montré qu'actuellement les items « prise de décision », « estime de soi » et « littératie » sont à l'origine de l'incohérence du modèle de compétence adopté et méritent d'être reconsidérés par les responsables de formation avant de penser à l'amélioration du contenu du CNC. Ce dernier, en l'état actuel, est inadapté à cause de l'incohérence des composantes du modèle de compétence et globalement des éléments constitutifs du triangle de la formation. Cependant nous pensons que le CNC tunisien est capable d'évoluer en vue d'apporter une meilleure réponse aux exigences de l'environnement de formation et du milieu du travail.

The Vocational training (VT) is a pillar of the human resources development system in Tunisia and a lever for socio-economic development. It is intended to ensure the availability of competences on the labour market, while at the same time ensuring that competences are adapted to the demands of society, particularly in terms of attitudes and behaviour in different situations of the individual's life. From there, our thesis sought to address the relationship between the development of competences within the VT system in Tunisia, and the National Qualifications Framework (NQF). The latter is a tool for regulating qualifications that promotes their transparency and readability among young people and employers. It is also a quality assurance mechanism for qualifications which allows comparability of qualifications and local and international occupational mobility of individuals within the same or different sectors of employment. In our research, we developed a competence model incorporating cognition and conation. For the analysis of this competence model, we have included the variables “decision-making”, “literacy” and “job skills” associated with the cognitive dimension and the variable “self-esteem” for the conative dimension. In addition to these two components, we have completed our competence model with an “entrepreneurial spirit” component that we considered essential today in the VT. This model of competence has been the central focus of our research from the viewpoint of design and field study. In fact, conceptually we have considered it as the main constituent of the training triangle, the entity that we have designed to represent and schematize the global training environment. This entity, which we have also called «Schéma 3E» involves three actors in the training operation: the Training Institution (Établissement de formation), the State (État) and the Company (Entreprise). The training operation is carried out in interaction by the three actors mentioned, in three phases which are the determination of the workplace expectations in competencies, the design and the implementation of the training. Experimentally, we conducted on the competence model basis, a field survey with 506 learners and semi-directional interviews with seven learners to analyse the various items that constitute and influence each of the cognitive, conative and entrepreneurial dimensions studied. The main hypothesis we have put forward is that the inconsistency of the training triangle components generates the inadequacy of the NQF. This is confirmed by the results of our experiment. This confirmation should encourage decision-makers and those responsible for the VT system in Tunisia to meet the conditions for the effectiveness and quality of training in the three phases mentioned above in accordance with a competence model appropriated by all stakeholders. They should work to ensure learning outcomes delivered by the training system in line with the NQF and its descriptors, which should in turn be in symbiosis with the competence model to be put in place. The results of our work have shown that currently the items “decision-making”, “self-esteem”, and “literacy” are at the origin of the inconsistency of the competence model adopted and deserve to be reconsidered by the training managers before thinking about improving the content of the NQF. The latter, as it stands, is inadequate because of the inconsistency between the components of the competence model and the overall training triangle components. However, we believe that the Tunisian NQF can evolve in order to provide a better response to the needs of the training environment and the workplace.