Human Children's Representation of Informativeness

La représentation de l’informativité chez l’enfant

• Auteur / Autrice : Marie Aguirre
• Direction : Anne Reboul, Olivier Mascaro
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences cognitives
• Date : Soutenance le 08/07/2021
• Etablissement(s) : Lyon
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Neurosciences et Cognition (NSCo) (Lyon)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Langage Cerveau Cognition (Bron)
• Partenaire(s) de recherche : établissement opérateur d'inscription : Université Claude Bernard (Lyon ; 1971-....)
• Jury : Président / Présidente : Yves Rossetti
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Anne Reboul, Olivier Mascaro, Rana Esseily, Nausicaa Pouscoulous, Pierre Jacob
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Rana Esseily, Nausicaa Pouscoulous

Mots clés

Mots clés contrôlés

Métacognition

Communication

Chez l'enfant

Apprentissage

Constructivisme (psychologie)

Mots clés libres

Développement Cognitif

Informativité

Métacognition

Apprentissage Actif

Communication

Questions

Petite Enfance

Enfance

Cognitive Development

Informativeness

Metacognition

Active Learning

Communication

Questions

Toddlerhood

Childhood

Résumé

L’Homme est un apprenant incroyablement flexible, il possède la capacité de se représenter métacognitivement le processus d’apprentissage. Cette faculté est essentielle pour imaginer de nouveaux comportements qui permettent d’obtenir un maximum d’information et d’optimiser l’apprentissage. Cette thèse comporte 4 articles qui étudient le développement précoce, chez l’Homme, des capacités à modéliser l’apprentissage, en particulier la métareprésentation de l’informativité, et leurs rôles dans l’apprentissage individuel et social. Dans un contexte de recherche individuelle d’information, les tout petits anticipent l’accès aux données et leur utilité cognitive, ils sont aussi capables d’adapter leurs actions en conséquence pour optimiser le gain d’information (Article 1). Dans un contexte d’apprentissage social, les enfants âgés de 2 ans utilisent des attentes d’informativité (et d’utilité cognitive) pour comprendre un nouveau signal communiqué, ils priorisent les interprétations informatives et faciles à traiter (Article 2). Aussi, il existe une évolution au cours du développement, des attentes d’informativité de la part d’un locuteur, avec un renforcement de ces attentes entre 18 mois et 3 ans (Article 3). Enfin, depuis tout petits et jusqu’à l’âge adulte, les requêtes d’informations sont interprétées de manière simplifiée i.e, en supposant que la personne cherche ce qu’elle ne sait pas, et non pas des informations qu’elle est consciente d’ignorer (Article 4). Les résultats des travaux de cette thèse mettent en avant des compétences, déjà présentes très tôt chez les tout petits, à se représenter l’informativité leur permettant ainsi de guider leur apprentissage.

Humans are incredibly flexible learners, who can adjust their learning strategy by recursively representing the process of learning itself. Such a faculty is crucial to plan new behaviors designed to maximize information and learning gains. The present thesis reports four articles investigating the early development of humans’ capacity to model learning, focusing on representations of informativeness, and on their role in supporting individual and social learning. In a context of individual information-seeking, toddlers anticipate the availability and cognitive utility of data, and they adapt their behavior accordingly to optimize their information gains (Article 1). In a context of social learning via communication, toddlers prioritize interpretations of novel cues that are informative, and easy to process. Thus, expectations about the informativeness (and the general cognitive utility) of communicated meanings guide their interpretation from an early age (Article 2). Moreover, there is a developmental switch in children’s reliance on expectations about a speaker’s informativeness to interpret novel communicative cues, between 18 months and 3 years (Article 3). Finally, humans appear to simplify the representation of other people’s search for information, by assuming that people search for what that do not know, and not for information that they are aware of lacking. Such a simplification is evidenced in humans’ interpretation of requests for information, from toddlerhood to adulthood (Article 4). The results of this thesis work highlight how precocious competencies to represent informativeness, present from toddlerhood, shape humans’ learning.