Construire la co-meaningfulness : l'apprentissage collaboratif au-delà des frontières : étudier les communautés d'innovation des designers et scientifiques

Constructing co-meaningfulness : collaborative learning across boundaries : studying innovation communities of designers and scientists

• Auteur / Autrice : Ke Fang
• Direction : Sophie Pène, Joël Chevrier
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sociologie et sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 18/09/2020
• Etablissement(s) : Université Paris Cité
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Frontières de l'innovation en recherche et éducation (Paris ; 2006-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre de recherche interdisciplinaire (CRI)
• Jury : Président / Présidente : François Taddei
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : François Taddei, Mathias Béjean, Luping Xu
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Mathias Béjean, Luping Xu

Mots clés

Mots clés contrôlés

Grounded theory

Scientifiques

Designers

Apprentissage coopératif

Mots clés libres

Apprentissage collaboratif

Franchissement des frontières

Sciences de l'apprentissage

Théorie fondée

Co-meaningfulness

Collaborative learning

Boundary-crossing

Learning sciences

Wicked problem

Grounded theory

Résumé

Cette thèse étudie un modèle émergent d'apprentissage collaboratif qui rapproche des designers et des scientifiques. Ces communautés d'innovation que nous nommons CoLAB se mettent en capacité de traiter des "Open Wicked Problems". Ces questions épineuses, expriment des problèmes urgents de notre temps qui résistent soit à une définition précise, soit à une solution rapide. On peut ranger parmi elles le développement de l'IA, les questions éthiques qui en découlent, les changements brutaux que la pandémie a d'ores et déjà provoqués sur les économies et le travail humain. Ce sujet est à rapprocher des initiatives d'apprentissage qui émergent dans les universités et les écoles, par exemple quand les étudiants en design et en sciences se regroupent en ateliers pour s'entraîner à la collaboration interdisciplinaire et font l'expérience du dépassement des limites de leurs connaissances et savoir-faire. Il est à noter que ces nouveaux formats d'expérimentation et de formation se répandent, comme une pédagogie des défis afin d'entraîner de jeunes scientifiques à tenter de résoudre ces "Open Wicked Problems". Comment comprendre ces processus d'apprentissage? Quelles sont les obstacles à l'instauration de ces nouvelles approches, et comment les surmonter ? Aborder le CoLAB, c'est-à-dire la collaboration au sein de communautés scientifiques et créatives occasionnelles ou durables, sous des aspects applicatifs se révèle essentiel. Ces perspectives concernent en effet des évolutions de l'éducation, et leur étude par les sciences de l'apprentissage. L'auteur, qui se définit comme chercheur praticien explorant et développant le CoLAB, adopte la théorie constructiviste dite "Grounded Theory" pour l'analyse de données ethnographiques (observations, dialogues de conception) recueillies sur plusieurs années, au cours de sessions consacrées au développement de prototypes innovants réunissant des designers, des ingénieurs et des biologistes. Le codage et l'analyse des échanges ont mis au jour la notion de "Co-Meaningfulness" qui éclaire un résultat majeur du CoLAB: il apparaît que les participants ne communiquent pas seulement au niveau du "projet", dans une perspective de management, de prise de décision et d'efficience. Ils négocient essentiellement sur la valeur de "sens" du projet. Leur apprentissage est un processus de "Co-Meaningfulness", c'est-à-dire de découverte et d'évaluation du sens que l'effectuation du projet représente pour chaque protagoniste. Ce sens, ce "Co-Meaningfulness", s'entend sous des aspects éthiques, scientifiques, d'utilité, de valeurs humanistes engagées. Il est étudié ici dans une perspective socio-cognitive et socioculturelle. Des outils notionnels et de représentation graphique éclairent les variétés de forme du "Co-Meaningfulness" du CoLAB. Ils rendent visibles et reconnaissables des processus non seulement implicites mais également encore peu reconnus socialement. Car ils abordent un mode de coordination souvent étouffé par la grammaire du management de la coopération. C'est pourquoi la a l'ambition d'ouvrir un territoire de recherche dédié à l'étude du Co-meaningfulness qui concerne le management de l'innovation scientifique et créative.

This thesis studies an emerging collaborative learning model among innovation communities of designers and scientists, which we call the Collaborative Learning Across Boundaries for Open Wicked Problems, or simply: CoLAB. The "Open Wicked Problems" indicate the pressing problems of our time which resist either clear-cut definitions or optimal solutions, such as the fast growing AI technology and its problematic ethics or the huge change of the economy and work model after the pandemic crisis. At the same time these problems are also "open" and accessible to learners who learn through trying to resolve them directly. New learning initiatives emerge in our universities and schools, e.g. design and science students aggregate in workshops to collaboratively learn across discipline and experience boundaries for attempting to resolve these "open wicked problems". How do we understand the process of the new learning? What are the key difficulties in learning, and how to overcome them? Understanding CoLAB from a practice-based perspective is key to better facilitate this emerging model, which nowadays plays an increasingly significant role in education and the learning sciences. For this purpose, the author, as a researcher/practitioner of CoLAB, adopts the constructivist grounded theory based on an in-depth case study and a long term ethnographic observation. From coding, categorizing and conceptualizing, we generate the concept of "Co-Meaningfulness" that casts light to the key process in CoLAB: that learners find it not enough just communicating at the level of "Project" they currently work on but they have to communicate and negotiate which part of the project is more "meaningful". Their learning is essentially a process of not only constructing their joint project but also constructing their "Co-Meaningfulness". The process of constructing "Co-Meaningfulness" is then studied with both socio-cognitive and socio-cultural perspectives, which generates a framework of conceptual and visual tools for analyzing CoLAB. The concept and framework of Co-Meaningfulness emerges and visualizes the underlying Co-Meaningfulness process of CoLAB, making the "invisible" "visible". Basing on a practice-rooted perspective and a structured analysis, this thesis proposes a novel way to understand and analyze CoLAB which opens opportunities for future research.