La polyvalence du professeur des écoles sous l’angle d’un impossible à assumer : vers une didactique clinique de la polyvalence

The "impossible to assume" versatility of French school teachers : towards a clinical didactics of versatility

• Auteur / Autrice : Carole Gomez-Gauthié
• Direction : Marie-France Combis-Carnus
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 15/07/2020
• Etablissement(s) : Toulouse 2
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Comportement, Langage, Éducation, Socialisation, Cognition (Toulouse)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Éducation, formation, travail, savoirs (Toulouse ; 2011-....)
• Jury : Président / Présidente : Bruno Robbes
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Marie-France Combis-Carnus, Arnaud Dubois, Hejer Ben Hsouna, Yves Léal
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Arnaud Dubois, Hejer Ben Hsouna

Mots clés

Mots clés contrôlés

Interdisciplinarité dans l'enseignement

Rapport au savoir

Enseignement primaire

Professeurs des écoles

Mots clés libres

Professeurs des écoles

Polyvalence

Didactique clinique

Savoir

Institution

Sujet

School teachers

Versatility

Clinical didactics

Knowledge

Institution

Subject

Résumé

Pluridisciplinaire et plurifonctionnelle, la polyvalence est un « fourre-tout » institutionnel qui caractérise le métier de professeur des écoles, peu étudiée en didactique(s). Cette recherche investigue la mise en œuvre de cette injonction institutionnelle en France dans une visée compréhensive. Elle suit le fil des enjeux de savoir dans un enseignement polyvalent à travers la logique de constructions de cas de PE blogueurs en classe élémentaire multi-âge. Ce travail s’appuie sur les 3 « rapports à » dans lesquels se débat le Sujet pris dans le didactique : le rapport à l’institution, le rapport au Savoir et le rapport à l’épreuve. Il pose les fondements d’un rapport à la polyvalence. Suivant la méthodologie didactique clinique, qui repose sur une théorie du Sujet pris dans le didactique, le recueil de données effectué pendant 5 années compte entretiens et captations vidéos de classe ordinaire. Cet ensemble révèle comment un « impossible à assumer » est à l’œuvre à travers des missions institutionnelles en tensions et des moments didactiques contraints, pilotés par la frustration d’un manque à savoir, en même temps que la quête de contrôle d’un Sujet Supposé Savoir mis à mal. Il émerge, à l’insu d’Ericka, de Loïc et de Mallory, des arrangements didactiques et la production de Savoirs insus. Ces stratégies accompagnent la transformation des enjeux de Savoir en Savoir en jeu. Car, l’enseignant, pris dans le didactique, agit au filtre de la recomposition originale qu’il se crée à partir de son expérience singulière. Nous cherchons à éclairer la construction du rapport à la polyvalence et pointons des pistes possibles pouvant contribuer à optimiser la formation initiale et continue des PE. Tout en responsabilisant les professionnels, notre intention est de favoriser une acceptation apaisée de certains manques à savoir pour travailler avec cette frustration, puis de reconnaitre cet impossible du métier au carrefour de logiques singulières et d’attentes sociétales immenses.

Being both multidisciplinary and multi-functional at the same time, versatility is rarely studied as a matter of course in didactics. It appears to be institutional "catch-all" that characterizes the teaching profession in schools. This research investigates the implementation of this disproportionate institutional injunction in a comprehensive way in France. It follows the issues of knowledge in the context of a polyvalent teaching through the enigmatic logic of 3 singular constructions of cases of blogging school teachers in multi-age elementary classes. While following the clinical didactic methodology, which is based on a theory of the Subject, the data collection was carried out over 5 years. This set reveals how an "impossible to assume" is at work through institutional missions which is in tension, with constrained didactic moments, orchestrated by a frustration due to a lack of knowledge. Unbeknownst to Ericka, Loïc and Mallory, didactic arrangements and the production of unknown knowledge emerge from this. Every teacher, caught up in didactics, acts through the filter of his or her already existing preconceptions. We seek to highlight the construction of the relationship to versatility based on each person's experience. Finally, we point out avenues that could contribute to optimizing the initial and continuing training of school teachers. Thus, having identified levers, by provoking an encounter with oneself and encouraging the recognition of original approaches to the profession, it would be possible to work on different types of knowledge; the conscious, unconscious, hidden and lack of knowledge. While making professionals aware of their responsibilities, our intention is on the one hand to encourage a calmer acceptance of certain lacks of knowledge in order to work, evolve and develop with this frustration, and on the other hand to recognise this impossible aspect of the profession at the crossroads of singular logics and immense societal expectations.