Handicap cognitif et formation : parcours d’élèves de 10 à 16 ans dans l’accès aux savoirs et à la qualification

Cognitive disability and training : Pupils from 10 to 18 years of age in the access to knowledge and skills

• Auteur / Autrice : Valérie Viné Vallin
• Direction : Martine Janner-Raimondi
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'education
• Date : Soutenance le 02/12/2020
• Etablissement(s) : Paris 13
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Érasme (Villetaneuse, Seine-Saint-Denis)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre de recherche interuniversitaire Expérience, ressources culturelles, éducation (Villetaneuse, Seine-Saint-Denis)
• Jury : Président / Présidente : Christine Delory-Momberger
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Christine Delory-Momberger, Denis Poizat
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Alain Blanc, Augustin Mutuale

Mots clés

Mots clés contrôlés

Éducation spéciale

Orientation scolaire

Handicap -- Sociologie

Histoires de vie

Chez l'adolescent

Handicap

Mots clés libres

Formation

Handicap cognitif

Parcours de scolarisation,

Disability

Cognitive disability

Special educational needs

Educational pathway

Résumé

Cette étude s’intéresse aux sentiment(s) de justice de jeunes âgés de 10 à 18 ans, présentant un handicap mental, cognitif ou porteurs de trouble(s) DYS- quant à leur accès aux savoir et à la qualification. Ceux rencontrés se sont construits en côtoyant de multiples sphères, familiale, amicale, scolaire, etc. et ont grandi dans un monde qui depuis leur naissance contribue à favoriser l’inclusion des personnes en situation de handicap en référence à la loi du 11 février 2005. Ils nous livrent leurs cheminements à travers des récits biographiques (Delory-Momberger, 2015). Cette recherche s’inscrit fondamentalement en éthique dans le sillage de Kittay (2015) afin d’étudier les éprouvés et les sentiments de justice de 27 jeunes porteurs de handicap cognitif, scolarisés en école dite « ordinaire », en unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS) ou en institut médico-éducatif (IME) grâce à leurs récits biographiques. Autour des trois hypothèses heuristiques formulées, il apparaît que 14 jeunes n’éprouvent pas de sentiment d’injustice ; 11 autres sont plus nuancés et 1 seul ressent de l’injustice en lien avec son handicap. 2 jeunes affirment que leur handicap est devenu une force et 11 autres disent avoir été victimes de harcèlement. Concernant le parcours d’orientation : 20 jeunes s’inscrivent avec la volonté d’obtenir une qualification quelle qu’elle soit, au détriment de leur propre projet, alors que pour 7 autres, les décisions se sont articulées autour de leur projet. Enfin, 25 jeunes estiment comme justes leurs décisions d’orientation, seuls 2 jeunes expriment un sentiment d’injustice scolaire par rapport à leur orientation. La décision prise leur semble juste parce qu’elle leur permet d’obtenir une qualification à terme. Elle devient méritée lorsque les élèves ont œuvré en ce sens et que cette décision prend en compte leur projet de vie, tant au niveau scolaire que pour leur inclusion future dans la société.

This study looks at the feelings of justice of young people aged between 10 and 18 years old, with mental or cognitive disabilities or with DYS- disorder(s) - in terms of their access to knowledge and qualifications. The ones we met were built by being in contact with multiple spheres: family, friends, school, etc. and have grown up in a world that since their birth has contributed to the inclusion of people with disabilities with reference to the law of 11 February 2005. They share their journeys with us through biographical accounts (Delory-Momberger, 2015). This research is fundamentally ethical in the wake of Kittay (2015) in order to study the experiences and feelings of justice of 27 young people with cognitive disabilities, educated in so called "ordinary"; schools, in localized units for inclusive education (ULIS) or in medico educational institutes (IME) thanks to their biographical accounts. Based on the three heuristic hypotheses formulated, it appears that 14 young people do not feel any sense of injustice; 11 others are more nuanced and only 1 feels injustice in relation to his or her disability. 2 young people say that their disability has become a strength and 11 others say they have been harassed. Concerning the orientation course: 20 young people registered with the desire to obtain a qualification of any kind, to the detriment of their own project, while for 7 others, the decisions were based on their project. Finally, 25 young people feel that they have deserved the orientation decisions, only 2 young people express a feeling of school unfairness in relation to their orientation. The decision taken seems fair to them because it allows them to obtain a qualification in the long run. It becomes deserved when the pupils have worked towards it and when this decision takes into account their life project, both at school and for their future inclusion in society.