Educateurs et enfance en risque : le regard, l'action et la réflexion dans les pratiques professionnelles

Educators and children at risk looking, acting and thinking in professionnal practice

• Auteur / Autrice : Anna Jolonch Anglada
• Direction : Ruth Canter Kohn
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance en 1999
• Etablissement(s) : Paris 8
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences sociales (Saint-Denis, Seine-Saint-Denis2000-....)

Mots clés

Mots clés contrôlés

Action sociale

Problèmes sociaux

Recherche-action en éducation

Formation

Éducateurs

Catalogne (Espagne)

Protection, assistance, etc.

Enfants

Mots clés libres

Recherche action en éducation

Problèmes sociaux

Action sociale

Résumé

Mon questionnement est parti du constat d'un malaise, dans les équipes de services sociaux en catalogue, quant à l'indétermination du rôle de l'éducateur. Les matériaux de recherche sont le produit de mon experience professionnelle auprès des éducateurs. La premiere partie de la thèse s'attache aux transformations sociétaires, à l'éclatement de l'unité sociale et à la prolifération des problèmes sociaux (barel, castel). L'épistémologie de la recherche est traversée par l'idée d'un éclatement de perspectives et du travail de l'implication comme mode de production de connaissances (Ardoino, Canter Kohn, Devereux). Je montre par l'analyse de mon parcours de recherche comment le questionnement m'a conduite à un changement de perspective et à une perte de vision univoque. Par la réflexivite, dont l'axe est le questionnement de mon regard sur les éducateurs, je m'appropie ma place de praticienne-chercheuse et je tire des connaissances pour créer un dispositif qui invite les éducateurs à remettre eux-mêmes en question leur regard sur les familles afin de se réappropier leur pratique. La deuxième partie est centrée sur l'analyse de la constitution depuis les années 80 en Catalogne d'un secteur de protection sociale et de l'émergence d'une représentation de l'enfance en risque. Nous revenons sur les éducateurs et l'institutionnalisation de leur fonction dans l'administration et leur qualification professionnelle. La troisième partie se concentre sur l'analyse des matériaux (dossiers des familles, exposés des cas, entretiens, réunions et séances de formation) qui éclaire la façon dont les éducateurs construisent leurs catégories par rapport à l'objet et à la profession et démontre que le risque est une question de relation et non d'objet. L'enjeu ce n'est pas la définition d'un modèle mais la possibilite même de l'action éducative à partir de représentations positives et globalisantes. L'identité est à construire, redéfinir, réintreprêter plutôt que donnée à priori.

I began to ask questions when i became aware of a state of unease among social services teams in catalonia about the lack of definition of the role of the educator. The research materials are the result of my professional experience with educators. The first part of the thesis is connected with the transformations of society, the shattering of social unity and the proliferation of social problems (barel, castel). The epistemology of the research is permeated by the idea of an explosion of points of view and work on involvement as a means of production of knowledge (Ardoino, Canter Kohn, Devereux). Through an analysis of my research itinerary i show how that questioning has led me to change my point of view and shed any univocal vision. Through a way of thinking which revolves around a questioning of my way of looking at educators, i appropriate my place as practitioner-researcher and draw knowledge to create a device which invites educators themselves to call in question their way of looking at families in order to reappropriate their practice. The second part focuses on an analysis of the constitution in catalonia since the 80s of a social protection sector and the emergence of a representation of children at risk. We return to the educators and the institutionalisation of their function in the administration and professional qualification. The third part concentrates on an analysis of the materials (family dossiers, case histories, interviews, meetings and training sessions) which may clarify the way in which educators construct their categories in relation to the object and the profession and show that risk is a matter of relation and not of object. The point is not a definition of a model but the very possibility of educational action from positive globalising representations. Identity is still to be constructed, redefined and reinterpreted rather than given a priori.