Concepts, notions et raisonnements dans la géographie enseignée

par Gérard Molines

Thèse de doctorat en Géographie

Sous la direction de Franck Auriac.

Soutenue en 1998

à Avignon .

mots clés

• Géographie -- Étude et enseignement (secondaire) -- France

Résumé

La géographie enseignée s'organise principalement autour de la diffusion du discours professoral. Les élèves empruntent des fragments de ce discours, mais l'opposent ou le combinent avec des fragments de discours issus de mondes paragéographiques ou non géographiques. Les élèves font donc de la géographie en se servant d'un langage banal, peuplé d'opinions et d'arguments mal compris et mal maîtrisés. La géographie enseignée doit repenser sa finalité pour éviter de sombrer dans les récits de la découverte du monde. Discipline d'enseignement, elle a pour mission de présenter les enjeux et les actions sur les territoires déclenchés par les sociétés, à des moments donnés de leur histoire. En classe, il lui faut donc produire un discours argumenté, quelquefois démonstratif, utilisant un outillage conceptuel le plus précisement géographique. Parmi les langages à promouvoir, l'écriture cartographique prend une place fondamentale. Parmi les raisonnements à privilégier, le raisonnement systémique devrait marginaliser le raisonnement causal linéaire. Enfin, la tradition évaluative francaise ne peut qu'être, dans ce contexte, revue dans un sens plus formatif

Titre traduit

Concepts, notions and reasonings in geography as it is taught today

Résumé

Geography taught today is based mainly on teachers' lectures. Pupils adopt parts of these lecturesand oppose or combine them with fragments of information gathered in parageographical or non-geographical spheres. Pupils do geography using trite vacabulary, expressing misunderstood and ill-mastered opinions and argumentation. Geography teaching must reconsider its aims in order to avoid the pitfall of turning into simple tales about the discovery of the world. As an academic subject its role is to present the interests at stake and the actions carried out terrtories by a societe at a given moment of their history. In class, there fore, there must be appropriate argumentation, with occasional demonstration by means of precise geographical bagages. Among the langages of communication to be encouraged, one of the most basic is cartographic. Among the reasonning to be favoured, the systemic should marginalize the causal linear. Finally, french evaluation traditions can only, in this context, be adjusted to take on a more instructive role