Déterminants cognitivo-affectifs de la performance scolaire : approche interactionniste

Cognitive-affective determinants of academic performance : an interactionist approach

• Auteur / Autrice : Géraldine Rouxel
• Direction : Jacques Juhel
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance en 1997
• Etablissement(s) : Rennes 2

Mots clés

Mots clés contrôlés

Cognition -- Chez l'enfant

Psychométrie

Anxiété

Psychologie différentielle

Personnalité et situation

Résumé

La thèse est basée essentiellement sur la théorie cognitive-affective de la personnalité proposée par Mischel et Shoda (1995). Ce modèle interactionniste suppose des différences individuelles stables dans la façon avec laquelle les individus vont sélectionner certaines caractéristiques situationnelles ; et dans la façon avec laquelle les unités médiatrices cognitivo-affectives vont interagir et activer d'autres unités médiatrices dans le système de personnalité. L'objectif principal est d'étudier, à l'aide de l'analyse de parcours, les relations entre certaines unités médiatrices pertinentes dans le contexte de la performance scolaire dans les domaines du français et des mathématiques : l'auto-efficacité, l'anxiéte, l'orientation de but et l'utilisation de stratégies d'autorégulation. Ces variables renvoient aux composantes cognitives, affectives et motivationnelles des modeles d'apprentissage autoregule. Tous les questionnaires ont été étudiés au préalable avec certains modèles polytomiques de réponse à l'item. L'étude concerne 505 élèves en classes de cm1-cm2. Certaines variables ont été mesurées a deux niveaux différents de généralité : un niveau spécifique a une situation(situations de contrôle scolaire) et un niveau spécifique a un domaine. On suppose que les variables spécifiques à une situation médiatisent les effets des variables spécifiques à un domaine sur la performance. On fait l'hypothèse par ailleurs de systèmes de relations différents entre variables cognitivo-affectives et performance quand on prend en compte des domaines de connaissances différents. On suppose également que le sexe des élèves ainsi que leur niveau de connaissances dans chacun des deux domaines jouent un rôle. Enfin, on suppose qu'il est possible de trouver des élèves caractérisés par des profits cognitivo-affectifs similaires, plus ou moins adaptes a la réussite scolaire et a la mise en oeuvre d'une activité d'autorégulation

This study is essentially based on the cognitive-affective system theory of personality proposed by Mischel and Shoda (1995). This interactionist model assumes enduring individual differences in the features of situations that individuals select and the cognitive-affective mediating units that interact with and activate other mediating units in the personality system. Our main aim is to study with the help of path analysis the relationships between some mediating units relevant in the context of an academic performance in the domains of French and mathematics : self-efficacy, anxiety, goal orientation and self-regulation strategies use. These variables relate to cognitive, affective and motivational components of self-regulated learning models. All questionnaires have been studied beforehand with polytomous item response models. Subjects are 505 pupils in grades 4 and 5. Some variables are measured at two different levels of generality : situation-specific (appraisals) and domain-specific (dispositional). Situation-specific variables are supposed to mediate the effects of domain-specific variables on performance. We hypothesise different systems of relations between cognitive-affective variables and performance when different domains of knowledge (mathematics or French) are considered. Pupils sex and their level of domain-knowledge are supposed to be important as well. Finally, we suppose that it's possible to find pupils characterised by similar cognitivo-affective profiles more or less adapted to academic achievement and self-regulation activity