Coréférence et messages composites : pour la formation d'un lecteur sagace

par Pierre Molinier

Thèse de doctorat en Communication audiovisuelle

Sous la direction de Guy Chapouillié.

Soutenue en 1994

à Toulouse 2 .

mots clés

• Perception des images
• Apprentissage perceptif
• Lecture -- Étude et enseignement (préscolaire)
• Lecture -- Étude et enseignement (primaire)

Résumé

Les messages contemporains se particularisent par l'imbrication de divers constituants de la matiere de l'expression : images, mentions ecrites, sons phoniques articules, sons musicaux, bruits. En cela nous les avons designes par le terme de composite et nous avons analyse leurs caracteristiques resultant de cette copresence. Ensuite, nous avons cherche a savoir de quelle facon, lors de l7acte de lecture engage par le destinataire, le sens circulait dans cet amalgame des divers materiaux. Pour en rendre compte nous avons emis l'hypothese d'une activite d'intellection semblable a celle engagee dans les mecanismes de coreference linguistique, concept dont nous avons elargi la definition pour le faire concorder avec l'intersemioticite propre aux differents messages composites. Afin d'integrer ces pratiques coreferentielles dans le domaine des apprentissages de base de l'ecole, nous avons developpe pour les enseignants, deux modeles theoriques rendant compte des processus engages par l'enfant a la lecture de ces enonces particuliers : les processus de perception et de comprehension. En montrant l'etroite interdependance de ces deux modeles nous avons verifie leur validite sur un suppot particulier : l'album de litterature pour la jeunesse crock rock de r. Scouvart (paris, ed. Magnard, 1986). Fort de ces resultats nous avons recherche les modalites d'une reelle integration des pratiques coreferenctielles dans le domaine scolaire.

Titre traduit

Co-reference and composite messages

Résumé

Messages in the worl today are transmitted through various material forms of expression : images, written texts, articulated sounds, musicals notes, noises. We an therefore describe them as being composite and we have analysed the characteristics which derive from this composite nature. Secondly, we have attempted to elucidate how meaning circulates inside this combination of various elements when the receptor is involved in the act of deciphering. Our hypothesis is that the receptor engages in an activity of intellection similar to the mechanisms of linguistic co-reference. We have broadened the definition of this concept to include the various forms of intersemioticity to the different composite messages. In view of making these co-referencial practices part of the basis at school to theoretical models based on this co-referential mechanisms are proposed for reachers which take into account the procedures used by children when deciphering various messages. We refer, in particular, to the procedures of erception and comprehension. In demonstrating the close interdependence of these two models we have checked there validity on the following collection of texts for young people crock rock by r. Scouvart (paris, ed. Magnard, 1986) using the result obtained we have attempted to define the possible ways of integrating co-referencial practices into the school system.