La métaphore chez l'enfant : étude des relations entre production et compréhension au cours du développement

Children's metaphor : a developmental study of the relations between production and comprehension

• Auteur / Autrice : Marie-Claude Fourment-Aptekman
• Direction : Janine Beaudichon
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Lettres
• Date : Soutenance en 1994
• Etablissement(s) : Paris 5

Mots clés

Mots clés contrôlés

Métaphore

Enfants -- Langage

Résumé

Jusqu'au milieu des annees 80, certains chercheurs ont affirme que la production de metaphores chez l'enfant culminait vers 3-4 ans, alors que leur comprehension ne commencerait a intervenir qu'aux alentours de 7-8 ans. Notre travail montre que l'apparente precocite de la production metaphorique tient a la confusion entre les metaphores et les pseudo-metaphores, representees par les productions symboliques au cours du jeu et les denominations de fantaisie. Lorsque les pseudo-metaphores sont distinguees des metaphores, on observe un decalage beaucoup moins important entre production et comprehension, cette derniere apparaissant plus tot que la production. Pair ailleurs, les fidderents types de materiel utilises dans les experiences : images ou objets, simples ou composites, et le contexte linguistique, n'apportent pas toujours l'aide attendue aux enfants, et ne jouent pas le meme role en production et en comprehension. En conclusion, c'est l'evolution des facteurs cognitifs, linguistiques et metalinguistiques, qui permet l'emergence d'une capacite figurative globale, a l'interieur de laquelle la competence metaphorique presente une specificite. La production et la comprehenssion de metaphores impliquent une

Until the mid eighties, some psychologists claimed that children's production of metaphors was culminating about 3-4 years, whil comprehension of metaphors was beginning around 7-8 years. Our work shows that the apparent precosciousness of metaphoric productions is due to the fact that metaphors and pseudometaphors are not well differentiated. The latter being symbolic productions during play and imaginery renamings. When pseudo - metaphors are distinguished from metaphors, it appears that the delay between production and comprehension is less marked, and that comprehension would appear earlier than production. In the other hand, the different types of meteriels used in experiments : pictures or objects, simple or composite, and linguistic context, do not always help the children and to not play the same role in production and comprehension tasks. As a conclusion, it is the evolution f cognitive, linguistic and metalinguistic factors which allows the emergence of a