Enseigner à des adultes : travail et pédagogie

par Gérard Malglaive

Thèse de doctorat en Lettres

Sous la direction de Antoine Léon.

Soutenue en 1988

à Paris 5 .

mots clés

• Éducation des adultes
• Formation professionnelle

Résumé

Partir de la pratique pour accéder à la connaissance est un souhait déjà ancien des formateurs d'adultes. Il restait à en définir les moyens sous la forme d'une procédure pédagogique fondée en théorie. La première question à poser est celle du savoir dans ses rapports à l'action. Le savoir en usage est constitué d'un ensemble de connaissances théoriques, pratiques et procédurales, structurées en une totalité dynamique au moyen d'un édifice de trois activités mentales : cognition, formalisation et thématisassions. C’est la structure des capacités. Au plan théorique, cette structure correspond à une articulation de systèmes et de structures de représentation et de traitement. Elle s'investit dans les pratiques autorisant un travail cognitif sur des modèles formalises du réel. Ces modèles peuvent être progressivement dégagés des pratiques, au moyen d'une proceduralisation de l'action, puis de la formalisation des données ainsi dégagées, et enfin de la thématisassions explicitant les ressorts de la formalisation et donc la construction des modèles.

Titre traduit

Teaching to adults : work and educational methods

Résumé

Starting from the practice to reach knowledge has been an old wish of the teachers for adults. The means had to be defined as a teaching procedure based on theory. The first question to ask is about the connections of knowledge and action. Common knowledge is made of a set of theorical, practical and proceeding knowledge, structured in a dynamic whole by means of a three-mental-activity work : cognition, rules and themes setting-down. This is the structure of abilities. On a theorical level, this structure corresponds to systems and structures links of representation and proceeding. It shows in practices permitting a cognitive work on formal models of reality. These models can be progressively drawn from practices by means of a proceding-setting of action, then organisation of the drawn out data, and eventually themes setting showing the incentive to rules setting-down and therefore, models making.