Prédicteurs cognitifs et environnementaux des apprentissages scolaires chez les élèves de collège en France

Cognitive and environmental predictors of academic skills in French middle school students

• Auteur / Autrice : Ava Guez
• Direction : Franck Ramus, Hugo Peyre
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences cognitives
• Date : Soutenance le 09/10/2020
• Etablissement(s) : Sorbonne université
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Cerveau, cognition, comportement (Paris)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire de sciences cognitives et psycholinguistique (1985-....)
• Jury : Président / Présidente : Maria Melchior
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Lidia Panico, Timothy Bates
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Pascal Bressoux, Monica Melby-Lervåg

Mots clés

Mots clés contrôlés

Analyse par cohorte

Psychologie de l'apprentissage

Apprentissage cognitif

Apprentissage

Mots clés libres

Apprentissages scolaires

Compétences cognitives

Compétences socio-émotionnelles

Statut socio-économique

Études longitudinales

Facteurs pré- et post-nataux

Développement cognitif

Academic skills

Cognitive skills

Socio-Emotional skills

Socio-Economic status

Longitudinal analysis

Pre- and post- natal factors

Cognitive development

Résumé

Cette thèse vise à fournir une meilleure compréhension des conditions et attributs qui favorisent ou entravent l'acquisition des apprentissages scolaires chez les enfants. Pour ce faire, nous avons mené une série d'études s'appuyant sur les données longitudinales de deux cohortes françaises, la cohorte EDEN et le Panel 2007 de la DEPP, évaluant les influences relatives d'une large gamme de facteurs sur divers aspects de la réussite scolaire au collège. En premier lieu, nous avons étudié la relation entre intelligence et compétences scolaires en France. Nous avons évalué la magnitude de cette association, ainsi que les prédicteurs socio-économiques et conatifs de la réussite scolaire et de sa progression au-delà du rôle du QI. Nous avons ensuite étudié cette relation chez les élèves à haut potentiel intellectuel. En deuxième lieu, nous nous sommes penchés sur l'une des composantes des apprentissages scolaires, le calcul. Nous avons évalué le pouvoir prédictif relatif des facteurs cognitifs, socio-émotionnels et environnementaux précoces sur les compétences en arithmétique à 11 ans et demi, ainsi que leurs relations de médiation ; puis nous avons examiné les prédicteurs cognitifs différentiels de l'addition, de la soustraction et de la multiplication. En troisième lieu, nous avons étudié de manière similaire les influences des facteurs cognitifs, socio-émotionnels et environnementaux précoces sur l'acquisition de la lecture et de l'orthographe, ainsi que leurs relations de médiation. Pour finir, nous avons analysé les différences entre filles et garçons en Français et mathématiques, en estimant l'influence du type d'évaluation sur ces écarts.

This dissertation aimed at providing a greater understanding of what fosters or hampers the acquisition of academic skills in children. To do so, we have conducted a series of studies using longitudinal data from two French cohorts, the EDEN cohort and the DEPP Panel 2007, assessing the relative influences of a wide variety of factors on diverse aspects of academic achievement in middle school. First, we studied the extent of the association between intelligence and academic skills in France. We assessed the strength of this relationship, as well as the socio-economic and conative influences on academic skills and their progression beyond the role of IQ. We further investigated the relationship between IQ and academic achievement among intellectually gifted student. Second, we digged into one component of academic skills, numeracy, examining its preschool predictors. We assessed the relative predictive power of cognitive, socio-emotional and environmental factors on arithmetic skills as well as their mediation relationships; and investigated the differential cognitive predictors of addition, subtraction and multiplication. Third, we similarly studied the preschool cognitive, socio-emotional and environmental influences on the acquisition of different literacy skills, and their mediating relationships. Fourth and last, we examined sex differences in both literacy and numeracy, assessing the influence of evaluation characteristics on these gaps. The results of these studies provide valuable insights into the mechanisms underlying the acquisition of academic skills in France, and have practical implications for practitioners and actors in the education sphere.