Un jeu sérieux pour l'apprentissage de l'alphabet phonétique international en licence d'anglais : théories, études et développement

A serious game for learning the International Phonetic Alphabet in a bachelor's degree in English : theories, studies, and development

• Auteur / Autrice : Mahdi Nacim Amazouz
• Direction : Ives Trevian
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Linguistique anglaise
• Date : Soutenance le 10/12/2021
• Etablissement(s) : Université Paris Cité
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences du langage (Paris ; 2019-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre de linguistique interlangues, lexicologie, linguistique anglaise et de corpus - atelier de la parole (Paris ; 2005-....)
• Jury : Président / Présidente : Nicolas Ballier
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Ives Trevian, Nicolas Ballier, Sylvie Hanote, Sophie Herment, Agnès Leroux, Franck Zumstein
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Sylvie Hanote, Sophie Herment

Mots clés

Mots clés contrôlés

Jeux sérieux

Anglais (langue)

Langues -- Étude et enseignement

API (langue artificielle)

Phonologie

Transcription phonétique

Phonologie

Corpus linguistique

Mots clés libres

Phonétique

Phonologie

Corpus

Api

Transcription

Apprentissage

Jeux sérieux

Phonetics

Phonology

Corpus

Ipa

Transcription

Learning

Serious games

Résumé

L'enseignement de la phonétique et de la phonologie anglaises à des étudiants dont l'anglais n'est pas la langue maternelle est un véritable défi. En effet, les différences phonémiques des systèmes phonologiques français et anglais posent des difficultés tant au niveau de la perception qu'au niveau de la production orale. L'enseignement universitaire en licence d'anglais comprend des cours sur les règles d'accentuation lexicale, les correspondances grapho-phonémiques, l'intonation, la phonétique articulatoire et acoustique et la phonologie. Dans le cadre de cet apprentissage, l'évaluation des acquis se fait par l'analyse des productions langagières des étudiants à l'oral et l'évaluation de leurs transcriptions phonétiques et phonémiques à l'écrit. Cela implique l'apprentissage de l'Alphabet Phonétique International (API) et une pratique régulière de la transcription. Notre étude montre que les principales difficultés que posent l'apprentissage et l'utilisation de l'API aux apprenants francophones ont trait à la méconnaissance des correspondances graphophonémiques et phonographiques, des règles d'accentuation et de réduction vocalique, et à l'absence de maîtrise de l'écriture des symboles de l'API. En effet, cet enseignement pâtit du manque de motivation des apprenants, les exercices étant souvent perçus comme chronophages et fastidieux. Il en résulte que la qualité des transcriptions reste en deçà des attentes des enseignants. Partant de ce constat, l'objectif de notre travail a été de s'appuyer sur les mécaniques ludiques du jeu pour améliorer l'expérience d'apprentissage. Il s'agissait également d'évaluer la valeur ajoutée des jeux sérieux et de comprendre les implications tant pour les apprenants que pour les experts pédagogiques. Pour ce faire, ce travail de recherche a pris appui sur un projet qui a consisté, dans un premier temps, à collecter des transcriptions phonémiques réalisées par des étudiants pour établir une typologie des erreurs ainsi que les items linguistiques sur lesquels orienter le jeu sérieux. Cette étape a montré, par exemple, que les principales erreurs concernent la transcription de certaines voyelles, trop souvent confondues, et la transcription de la voyelle réduite schwa. Dans une deuxième étape, un jeu sérieux a été développé prenant appui sur ces priorités pédagogiques, mais aussi sur le développement d'un contenu personnalisable de sorte à rendre le jeu interactif. Il apparaît que plus de 80% des apprenants ayant utilisé le jeu sérieux ont vu une amélioration de la qualité de leurs transcriptions et qu'en moyenne le nombre d'erreurs de transcription a été réduit de 41%. En troisième lieu, nos recherches ont eu pour vocation d'établir les conditions de succès de l'intégration des jeux sérieux dans l'apprentissage de la transcription recourant à l'API ainsi que la capacité des étudiants à approfondir, comprendre et assimiler les règles de l'oralité. Ces recherches ont mis en lumière les nombreuses étapes nécessaires au développement d'un jeu sérieux. En particulier, un subtil équilibre entre apprentissage et jeu doit être trouvé pour susciter l'intérêt de l'apprenant tout en le faisant progresser. De même, la contextualisation de l'intégration de ces outils pédagogique est nécessaire pour assurer la mise en oeuvre d'une certaine continuité pédagogique. En conclusion, cette recherche a pour but de mettre en lumière le processus de développement des jeux sérieux, la combinaison des deux catégories d'expertises (game design et pédagogie) à cette fin, et les pratiques pédagogiques intégrant ces outils. À terme, l'objectif est également d'approfondir les études de ces dispositifs sur les plans théoriques et pratiques et d'ouvrir la voie à d'autres initiatives innovantes dans le domaine de l'enseignement.

Teaching English phonetics and phonology to non-native speakers is a genuine challenge. Indeed, the phonemic differences between the French and English phonological systems pose difficulties at both perception and production levels. As part of the degree in English at university, various courses include the study of syllables and stress patterns, reading rules (graphophonemics), intonation, specific courses in articulatory and acoustic phonetics, and phonology. Throughout these courses, students' acquired knowledge is assessed through the evaluation of their speaking performances and written phonemic transcriptions. This entails learning the International Phonetic Alphabet (IPA) and regular practice of phonemic transcription. This study shows that obstacles to learning the IPA stem from students' lack of understanding of graphophenemic and phonographic correspondences, in addition to difficulties in learning stress patterns, vowel reduction, and IPA symbols. Lack of motivation is another factor that hinders the training process. These exercises are often perceived as tedious and time-consuming. As a result, students' transcriptions remain below lecturers' expectations. Setting out from this premise, the objective of this research is to use the playful mechanisms of serious games to improve the learning experience. Subsequently, the goal is also to evaluate the added value of games and to understand their implications for both learners and pedagogical experts. To this end, this research work draws on a project which consists, firstly, in collecting students' phonemic transcriptions and establishing a typology of errors. The underlying ambition is to collect a representative sample of these errors and highlight the learning priorities to be considered when developing a serious game. This work shows, for instance, that the majority of errors relate to certain vowels that are often confused and to the transcription of the reduced vowel schwa. In a second phase, a serious game was developed based on these pedagogical priorities, but also on the production of personalized educational content while making the game interactive. It appears that 80% of the students who have used the game have improved the quality of their transcriptions. Transcription errors were reduced by 41%. Thirdly, our research aimed to establish the prerequisites for the successful integration of serious games into the learning of IPA-based transcription, as well as students' ability to truly understand and assimilate the rules of spoken language. This research has identified numerous steps required to develop a serious game. Notably, a subtle balance between learning and playing must be struck to engage the learner's interest while making progress. Likewise, integration of these pedagogical tools must be contextualized in the learning process to ensure a certain educational continuity. In conclusion, the aforementioned action research project intends to shed light on the development process of serious games, the combination of the two categories of expertise (game design and learning) for this purpose, and the educational practices integrating these tools. Ultimately, we aspire to extend theoretical and practical research in the field of serious games and pave the way for further innovative initiatives in the realm of education.