Pratiques de brouillons et activités d'écritures : le rôle d'un instrument psychologique dans le développement des capacités d'écrit des élèves

Use of rough drafts and writing activities the role of a psychological tool in the development of written abilities

• Auteur / Autrice : Martine Alcorta
• Direction : Michel Brossard, Bernard Schneuwly
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance en 1997
• Etablissement(s) : Bordeaux 2
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Marilou Bruchon-Schweitzer, Michel Fayol, Yves Reuter

Mots clés

Mots clés contrôlés

Vygotski, Lev Semenovitch (1896-1934)

Sémiotique

Écriture -- Aspect cognitif

Apprentissage de l'écriture

Résumé

L'objet de recherche de ce travail concerne le développement des capacités d'écrit des élèves, du primaire à l'université. L'approche développementale se situe dans une perspective vygotskienne (cf. L. S. Vygotski), selon laquelle le développement des capacités mentales est toujours médiatisé par des instruments psychologiques, grâce auxquels les individus développent et construisent des capacités internes. Le brouillon est considéré dans cette recherche comme un instrument psychologique, c'est-à-dire comme un médiateur du processus d'écriture. C'est à travers l'utilisation du brouillon par des élèves de différents niveaux scolaires, que l'on montrera comment les compétences des jeunes scripteurs se restructurent et se réorganisent en compétences de scripteurs experts. On y montre plus particulièrement que l'utilisation du brouillon varie entre deux grandes tendances : le brouillon linéaire et le brouillon instrumental. Le premier est un écrit qui présente peu de différences avec le texte final, il est déjà rédigé sous forme de phrases complètes. Le deuxième présente des structures écrites qui ne respectent plus les conventions linguistiques de l'écrit de communication : utilisation bidimensionnelle de l'espace graphique, écriture sous forme de mots isolés et utilisation d'outils graphiques. Les fonctions des deux brouillons n'agissent pas au même niveau du processus d'écriture. Le brouillon linéaire peut servir de médiateur aux opérations de textualisation alors que le brouillon instrumental permet d'agir sur le contrôle du processus même d'écriture, notamment au niveau de la planification de la production. L'objectif de cette recherche est de montrer que le brouillon contribue à augmenter la maîtrise de la production écrite par l'élève, et doit de ce fait être considéré comme un élément structurant et constitutif du développement des capacités d'écrit.

The research object of this work concerns the development of students' written abilities, from primary school to the university. The developmental approach is placed in a vygotskian outlook (cf. L. S. Vygotski) in which the development of the mental abilities is always mediatised by the psychological tools, which allow individuals to develop and build interior abilities. The rough draft is considered in this research to be a psychological tool, as a mediator of the writing process. It's through the use of the rough draft by students by different levels that we can see how the competence of young writers is restructured and reorganized into the competence of expert writers. More particularly, we can see that the use of the rough draft varies between two main tendencies : linear draft and instrumental draft. The former is a written document which presents few differences with the final text : it's already written in complete sentences. The written structures of the latter don't respect linguistic conventions of written communication : bidimensional use of graph space, written with isolated words and use of graphic tools. The functions of the two rough drafts don't act at the same level as the written process. The linear draft can serve as a mediator for operations of textualisation whereas the instrumental draft exercise an influence on the control of the written process itself, especially on the planning stage of production. The aim of research is to show that the rough draft contributes to increase the mastery of the student's written production and should be considered as a structuring and constitutive component of the development of the written abilities.