Pratiques écraniques en situation de télécollaboration pour l'enseignement-apprentissage du FLE

Screen-based practices within the context of a telecollaboration project for the teaching and learning of French as a foreign language

• Auteur / Autrice : Morgane Domanchin
• Direction : Christine Develotte
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences du langage
• Date : Soutenance le 11/12/2020
• Etablissement(s) : Lyon
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Lettres, langues, linguistique, arts (Lyon)
• Partenaire(s) de recherche : Equipe de recherche : Interactions, corpus, apprentissages et représentations (Lyon, Rhône ; 2003-....)
• Partenaire(s) de recherche : établissement opérateur d'inscription : Université Lumière (Lyon ; 1969-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Interactions- Corpus- Apprentissages- Représentations / ICAR
• Jury : Président / Présidente : André Avias
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Marco Cappellini
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Anne-Laure Foucher, Annie Jézégou

Mots clés

Mots clés contrôlés

Visioconférences

Français langue étrangère

Mots clés libres

Visioconférence

Interactions homme-machine

Autonomie technique

Didactique des langues

Videoconferencing

Human-computer interaction

Technical autonomy

Foreign language pedagogy

Résumé

Ancrée dans la didactique des langues, cette thèse s’appuie sur le projet franco-américain Cultura qui a mis en relation 24 apprentis-tuteurs de l’université Lumière Lyon 2 avec 16 apprenants de français du Massachusetts Institute of Technology (MIT) pendant un semestre. Dans le cadre de cette télécollaboration, les échanges par forum ont été enrichis par trois séances de visioconférence sur Google Hangouts. En nous fondant sur ces dernières, notre travail porte sur les pratiques écraniques, qui réfèrent à l’ensemble des interactions homme-machine produites sur un ordinateur. A partir de captures d’écran dynamiques, ce travail rend compte de l’autonomie technique de sujets en situation de conversations pédagogiques. Notre étude analyse leurs pratiques écraniques qui, selon leurs usages et la situation vécue, s’incarnent dans des comportements autonomes ou collaboratifs. En procédant à la transcription de leurs navigations en ligne et de leurs interactions, notre cadre méthodologique croise les approches écologique, interactionniste et multimodale. Restitués dans des capsules vidéo, les résultats qualitatifs montrent dans un premier temps les comportements collaboratifs de 3 binômes d’apprentis-tuteurs en situation de panne technique. Leur autonomie technique se co-construit à et en dehors de l’écran. Dans un second temps, les comportements autonomes de 3 apprenants mettent au jour leurs intentionnalités communicatives, mais aussi leurs recherches d’information illustrant ainsi de nouvelles pratiques d’apprentissage. Enfin, nos résultats offrent des pistes didactiques orientées sur la flexibilité des environnements vidéosynchrones et leurs effets sur la relation pédagogique avec l’apprenant.

Grounded in foreign language pedagogy, this thesis is based on Cultura, a semester-long Franco-American project which connected 24 teacher trainees from the University of Lyon with 16 French learners from the Massachusetts Institute of Technology (MIT). In the context of this telecollaboration project, the forum discussions were enriched by three videoconferencing sessions on Google Hangouts. Based on these, our work focuses on screen-based practices, which refer to human-computer interactions in their entirety. Using dynamic screen recordings, we examine the participants’ technical autonomy during pedagogical conversation. Our study analyzes screen-based practices which—depending on the subject(s) and the situation—are embodied in autonomous or collaborative behaviors. Through transcription of the participants’ online navigation and pedagogical interactions, our methodological framework combines ecological, interactionist and multimodal approaches. Presented as video clips, the qualitative results initially show the collaborative behaviors of 3 pairs of teacher trainees facing a technical breakdown. Their technical autonomy is co-constructed both on and off the screen. In the following section, the study of 3 learners’ autonomous behavior reveals their communicative intentions as well as their search for information, illustrating new learning practices. Finally, our results offer teaching guidelines on the flexibility of videosynchronous environments and their effects on the pedagogical relationship with the learner.