L’enseignement de la compréhension des textes lus ou entendus au cours préparatoire : rapport entre les pratiques enseignantes et les progrès des élèves.

the teaching learning of the reading understanding in the foundation course (first year of primary shool) : relationship between teacher's pratices and the achievement of the pupils.

• Auteur / Autrice : Lucie Breugghe
• Direction : Marie-France Bishop
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 04/06/2020
• Etablissement(s) : CY Cergy Paris Université
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Education, Didactique, Cognition (Cergy-Pontoise, Val d'Oise)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Ecole, mutations, apprentissages (2010-....)
• Jury : Président / Présidente : Marie-Laure Elalouf
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Marie-France Bishop, Bruno Garnier, Isabelle de Peretti, Carine Royer
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Bruno Garnier, Isabelle de Peretti
• DOI : 10.70675/c67523daz23a2z4cd6zb63ezd9ba1c98956b

Mots clés

Mots clés contrôlés

Lecture -- Pédagogie de soutien

Mots clés libres

Compréhension en lecture

Cours préparatoire

Pratiques enseignantes

Progrès des élèves

Variables clés

Reading understanding

First year of primary shool

The teacher's pratices

Class effect

The achievement of the pupils

Résumé

Si l’école française veut faire réussir tous les élèves qu’ils soient issus de milieux favorisés ou défavorisés, elle se doit de leur donner le plus tôt possible des outils intellectuels permettant de se comprendre, de comprendre les autres et le monde au travers de la construction des savoirs scolaires. L’objectif majeur poursuivi par cette thèse est de construire des pistes afin d’arrêter la construction inexorable des inégalités scolaires et des différences d’efficience liés à l’accès aux savoirs scolaires. Cette recherche est construite sur l’hypothèse que s’il est possible d’identifier des variables, des composantes dans l’activité enseignante qui peuvent dans certaines situations avoir un impact plus important sur les progrès et les performances des élèves en compréhension de textes lus ou entendus que d’autres, qui peuvent être à même d’expliquer la variabilité des acquisitions des élèves, cela signifie que l’école pourrait être en capacité de lutter contre les disparités sociales et culturelles. Elle ne serait plus un simple révélateur mais jouerait un rôle dans l’amélioration des acquisitions des élèves. Faire réussir tous les élèves en compréhension de textes lus ou entendus quel que soit leur milieu d’origine serait donc possible.Des variables qualitatives et quantitatives voient donc le jour.Les liens entre les variables quantitatives sont étudiés à l’aide du coefficient de corrélation de Spearman lequel mesure la force de la corrélation et indique également son sens. Et les liens entre une variable qualitative et une variable quantitative sont étudiés par un test de Student ou un test non paramétrique de Wilcoxon.L’ensemble des résultats met en évidence certaines variables à même de jouer un effet significatif dans les progrès des élèves. Ce sont :- les moments de temps d’enseignement de la lecture accompagnée portant sur les habiletés de compréhension et l’étude de la langue,- les questions ouvertes, sans raté lexical, syntaxique et d’élocution portant sur l’élucidation du sens et l’étude de la langue- et le traitement de l’erreur.Ce travail statistique révèle, aussi, l’existence de certaines combinaisons mieux à même d’exercer un effet significatif sur les progrès des élèves et d’identifier des pratiques qui seraient caractéristiques d’options didactiques-clefs. Le traitement de l’erreur constitue l’un des élèments fondamentaux du processus d’apprentissage. Elle en est une composante structurelle, la variable clé à même d’expliquer les configurations didactiques dans la progression relative des performances des élèves en compréhension de textes lus ou entendus.La doxa selon laquelle il existerait une fatalité héréditaire aux inégalités sociales et culturelles, peut être à nouveau dénoncée au regard de ces résultats.

If french schools want all students to succeed, whether they come from advantaged or disadvantaged backgrounds, they must give them as early as possible the intellectual tools to understand themselves, others and the world through the construction of this school knowledge. The main objective is to identify ways to stop the inexorable construction of school inequalities and differences in efficiency linked to access to school knowledge.This research is based on the hypothesis that if it is possible to identify variables, components in the teaching activity that can in certain situations have a greater impact on student's progress and performance in reading and listening comprehension than others, which may be able to explain the variability in student's acquisition, it means that the school could be able to fight against social and cultural disparities. It would no longer be a mere revealing factor but would play a role in improving student learning. It would therefore be possible to make all students succeed in reading or hearing texts regardless of their background.Qualitative and quantitative variables are emerging.The links between the quantitative variables are studied using the Spearman correlation coefficient which measures the strength of the correlation and also indicates its direction. And the links between a qualitative and a quantitative variable are studied by a Student test or a non-parametric Wilcoxon test.All the results presented by this doctoral research highlight certain variables capable of having a significant effect on pupils' progress. These are :- the amount of time spent teaching on comprehension skills and language study,- open-ended, lexical, syntactic and elocution questions for elucidation of meaning and study of language- and treatment of error.This statistical work then reveals the existence of certain combinations that are better able to have a significant effect on student progress and to identify practices that would be characteristic of key didactic options.The treatment of error is one of the fundamental elements of the learning process. It is a structural component, the key variable that can explain the didactic configurations in the relative progression of students' performance in understanding texts read or heard.The doxa, according to which there is a hereditary fatality to social and cultural inequalities, can again be denounced in the light of these results.