L'engagement du sujet adulte apprenant en formation obligatoire : un paradoxe de l'apprenance ?

par Marie-Paule Maugis

Thèse de doctorat en Sciences de l'éducation

Sous la direction de Philippe Carré.

Le président du jury était Olivier Las Vergnas.

Le jury était composé de Philippe Carré, Olivier Las Vergnas, Jean-Luc Bernaud, Nathalie Delobbe, Étienne Bourgeois, Sandra Enlart.

Les rapporteurs étaient Jean-Luc Bernaud, Nathalie Delobbe.


  • Résumé

    La formation professionnelle continue (FPC) s'est largement développée depuis les années 2000 et les salariés souhaitant maintenir leur employabilité n'ont d'autre choix que de participer à des formations, volontairement ou par obligation, cette dernière situation étant répandue. Mais, selon Deci et Ryan (2000), en cas de régulation externe la personne a moins tendance à s’engager. Nous nous interrogeons sur les processus individuels dans cette situation. Dans le cadre de la psychologie sociocognitive avec le modèle de la causalité triadique réciproque (Bandura, 1985), nous recourons aux concepts de valeur perçue de la formation (Eccles et Wigfield, 1989), d'engagement (Bourgeois, 2009 et Brault-Labbé et Dubé, 2009) et d’apprenance (Carré, 2005). Nous menons deux études empiriques. La première est basée sur des entretiens non directifs (n = 91) dont les verbatim font l’objet d’une analyse thématique manuelle complétée par une analyse lexicométrique. La seconde s’appuie sur la diffusion d’un questionnaire auprès d’un échantillon aléatoire (n = 581) et nous effectuons une analyse factorielle des correspondances des réponses. Ces études montrent l'influence de la valeur perçue sur l'engagement, ce dernier n'étant affecté qu’à la marge par la perception du statut obligatoire. Ainsi, le processus d’intériorisation décrit par Deci et Ryan (2000) peut se déplier en situation de régulation initiale exclusivement externe. En outre, la valeur perçue de la formation renforce la légitimité perçue du statut obligatoire. De plus, les stagiaires possédant une apprenance élevée justifient autant leur engagement que leur désengagement. Enfin, ceux dotés d’une apprenance plutôt fragile en situation formelle développent plus que les autres la composante comportementale de l’engagement.

  • Titre traduit

    The commitment of the adult learner in mandatory training : a paradox of learnance ?


  • Résumé

    Continuing vocational training (CVT) has largely developed since the 2000s and employees wishing to remain competitive in their field are required to participate in training courses, on a voluntary or mandatory basis, the latter situation being widespread. But according to Deci and Ryan (2000), in the case of external regulation, the person is less involded. We wonder about the individual processes in such a situation. In the framework of sociocognitive psychology with the model of reciprocal triadic causality (Bandura, 1985), we use the concepts of perceived value of training (Eccles and Wigfield, 1989), commitment (Bourgeois, 2009 and Brault-Labbé and Dubé, 2009) and learnance (Carré, 2005). We perform two empirical studies. The first is based on non-directive interviews (n = 91) and we conduct a thematic analysis and a lexicometric analysis on verbatim. The second is based on a questionnaire with a random sample (n = 581) and we perform a factorial correspondence analysis on the responses. These studies show the influence of the perceived value of training courses on the commitment, which is only marginally affected by perceived mandatory status. Thus, the internalization process described by Deci and Ryan (2000) can arise in a situation of exclusively external initial regulation. Furthermore, the perceived value of training courses supports perceived legitimacy of mandatory status. In addition, trainees with a high learnance justify both their commitment and their disengagement. Finally, those with a low disposition to learn in a formal situation develop the behavioral component of commitment more than others.



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