Parcours de professeurs des écoles en cours de carrière : épreuves, ressources pour quel développement professionnel ?

par Thierry Bouchetal

Thèse de doctorat en Sciences de l'education

Sous la direction de Françoise Lantheaume.

Soutenue le 23-11-2015

à Lyon 2 , dans le cadre de École doctorale Sciences de l'éducation, psychologie, information et communication (Lyon) , en partenariat avec Éducation, Cultures, Politiques (Lyon) (équipe de recherche) .

Le président du jury était Pierre Périer.

Le jury était composé de Françoise Lantheaume, Anne Jorro, Thérèse Perez-Roux, Jean-Michel Baudouin.


  • Résumé

    Notre recherche a pour double objectif de caractériser les parcours professionnels des enseignants du premier degré et de qualifier leurs dynamiques professionnelles sur un temps long. L’exercice du métier de professeur des écoles a été récemment modifié, d’une part avec le prolongement du nombre d’années professionnelles à effectuer, et d’autre part, avec la multiplication des réformes visant à améliorer les résultats des élèves au regard des classifications internationales. Ces décisions affectent la trajectoire professionnelle des maîtres d’école et leur activité au quotidien, deux dimensions qui sont peu pensées conjointement. Comme un trait d’union, la notion de développement professionnel semble propice pour déceler des indicateurs de construction de compétences et de remaniements identitaires, sous-jacents au déroulement des parcours. Pour ce faire, notre enquête s’appuie sur des récits de vie professionnelle, recueillis auprès de professeurs des écoles en milieu de carrière. L’analyse pointe un système d’épreuves et de ressources qu’il est possible de catégoriser, moins dans une logique de suite ordonnée que dans une perspective révélatrice de dynamiques d’engagement dans le travail. Pour faire face à la complexité du métier, il s’avère que les professeurs des écoles reconfigurent leur activité et leur(s) parcours professionnel(s) selon la teneur des épreuves rencontrées dans le travail (nature, intensité, cadence…) et selon les ressources employées en ces circonstances. Ainsi, les conditions nécessaires à des phases de développement professionnel articulent des éléments biographiques (parcours personnel, motivations et représentations par rapport au métier, éléments des sphères familiales, …) conjugués à des éléments de l’activité située (environnement de travail des différents postes occupés, effets croisés des politiques nationales et locales d’éducation,…). En somme, être professeur des écoles aujourd’hui, et envisager de le rester, requiert un travail constant d’actualisation de son expérience et de son identité professionnelle.

  • Titre traduit

    Career path of primary school teachers in mid-career. : events, resources : for what professional development ?


  • Résumé

    Our research has 2 objectives: to define the careers of primary school teachers and to consider their long term work commitment. The work of primary school teachers has recently been changed, on the one hand the number of required working years has been lengthened and on the other there has been a multiplication of reforms in order to improve pupils' results with regard to the international league tables. These decisions affect school teachers' careers and their activity on a daily basis, two aspects which are rarely considered together. Linked to that, we are envisaging our research from the notion of professionnal development which seems appropriate to us in order to find the indicators of construction of skills and identity, underlying reorganisations in the progress of careers. In order to do this, our enquiry is based on the narratives of mid-career primary school teachers reflecting on their professional lives. The analysis shows a system of events and resources which is possible to categorise, less in an orderly logic than in a revealing perspective of dynamics of commitment to work. In order to confront the complexity of their work, it turns out that primary school teachers restructure their activity and their career(s) in accordance with the difficulties experienced in their work (their nature, intensity, rhythm...) and with the resources used in such circumstances. So the necessary conditions for professional development are coherent with biographical elements (career paths, consistent motivation and elements of the family spheres...) and are combined with the elements of the activity in context (the working environment of the different positions held, the crossed effects of national and local educational politics,...). All in all, being a primary school teacher today and intending to remain so, requires a constant updating of experience and identity.


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