Le tableau blanc interactif : un outil pour la classe de mathématiques

Interactive whiteboard : a tool for mathematics classroom

• Auteur / Autrice : Grégory Train
• Direction : Michèle Artigue, Maha Abboud-Blanchard
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Didactique des mathématiques
• Date : Soutenance en 2013
• Etablissement(s) : Paris 7

Mots clés

Mots clés contrôlés

Analyse des pratiques (formation)

Mathématiques -- Étude et enseignement

Tableaux blancs interactifs

Technologie éducative

Résumé

La thèse concerne l'usage par les enseignants de mathématiques de la technologie Tableau Blanc Interactif. L'approche instrumentale et la théorie de l'action conjointe didactique constituent les deux piliers théoriques de l'étude. Dans un premier temps, la spécificité des problèmes posés par l'usage éducatif de cette technologie est examinée. Elle dévoile une complexité instrumentale de l'outil peu prise en compte dans le discours institutionnel sur le TBI. Dans un second temps, une enquête quantitative de 500 répondants permet une première cartographie des usages. Enfin, une étude ciblée de six enseignants, choisis dans deux catégories contrastées d'usagers, montre des régularités fortes au niveau des genèses d'usage transcendant ces catégories. Les résultats montrent d'une façon générale un parcours instrumental structuré en quatre phases : migratoire, exploratoire, stabilisatrice et prospective. Si un renforcement de phases collectives est confirmé, la qualification d'ostensives des pratiques associées au TBI paraît prématurée. Les résultats de l'étude fine des deux catégories montrent un enrichissement des possibilités de l'action conjointe au niveau collectif notamment chez les utilisateurs expérimentés. Des différences s'expriment entre les deux catégories dans la conception de ressources en direction de l'outil. L'existence d'un répertoire orchestratif varié chez les enseignants expérimentés apparaît. En revanche, une faible exploitation des potentialités avancées du TBI est repérée, avec une priorité donnée aux fonctions illustratives de l'outil et sa contribution à la chronogénèse et la topogénèse plutôt qu'à la mésogénèse.

The purpose of this thesis is to investigate how mathematics teachers use Interactive WhiteBoard (IWB) Technology. The study is based on both an instrumental approach and considerations from Joint Action Theory. First, we examine the specificity of the problems raised by the use of this technology in an educational context. This part of the work unveils the instrumental complexity of the tool, which is often neglected in the institutional communication around the IWB. Second, we build a cartography of IWB uses through a quantitative survey involving 500 teachers. Finally, a study targeted towards six teachers selected among two different user categories shows strong category-independent similarities in the genesis of use of the IWB among these users. Our results globally demonstrate an instrumental trajectory divided in the following four steps: migration, exploration, stabilisation and prospection. Despite the reinforcement of collective phases observed, it seems premature to qualify the use of this technology as demonstrative. A detailed study of the two user categories reveals an enrichment of possibilities for joint action between students and teacher especially among expert users. The two categories differ in the way they design resources for this tool. Expert teachers develop a large range of orchestrations. In contrast, advanced capabilities of the IWB are only seldom used, and priority is given to the illustrative functionalities of the tool as well as its contribution to chronogenesis, topogenesis rather than to mesogenesis