Les enseignants d'anglais "natifs" et "non-natifs" : concurrence ou complémentarité de deux légitimités

Native and non-native teachers of English in France : two competitive or complementary legitimacies

• Auteur / Autrice : Martine Derivry-Plard
• Direction : Geneviève Zarate
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Didactologie des langues et des cultures
• Date : Soutenance en 2003
• Etablissement(s) : Paris 3

Mots clés

Mots clés contrôlés

Professionnalisme

Qualifications professionnelles

Professeurs d'anglais

Résumé

L'opposition linguistique entre " natif " et " non-natif " ne peut plus se concevoir comme une opposition tranchée, mais bien au contraire comme un continuum exprimant des trajectoires et des situations linguistiques variées. Mais que signifient, dans ce cas précis des enseignants de langues, ces deux qualifiants de " natifs " et " non-natifs " ? Quels en sont les enjeux sociaux ? Comment se sont-ils construits ? En quoi appartiennent-ils à la fois aux catégories du sens commun et aux catégories " indigènes " des linguistes-enseignants de langue(s) étrangère(s) ? En quoi cette catégorisation induit-elle des concurrences entre types de professeur, des jugements de valeur sur le professeur considéré comme le " meilleur " ou le plus " efficace " ? S'agit-il d'une catégorie linguistique ou plus exactement d'une construction sociale spécifique au champ linguistique de l'enseignement ? Ces questions sont étayées par une enquête comparative de résultats entre enseignants d'anglais " natifs " et " non-natifs " pour la préparation d'un diplôme en milieu institutionnel, le BTS. L'enquête montre à quel point le champ linguistique de l'enseignement est structuré par des schèmes sociaux de perception et de division, assignant aux enseignants deux légitimités d'enseignement : celle d'une meilleure compétence linguistique aux " natifs " et celle d'une meilleure compétence d'enseignement aux " non-natifs ". Ces deux légitimités d'enseignement, qu'elles s'expriment sous le mode de la concurrence ou sous celui de la complémentarité, contribuent à enfermer la catégorisation de " natif /non-natif " dans ses connotations réifiantes et essentialistes.

The linguistic opposition between " native " and " non-native " can no longer be conceived as a strict opposition but rather as a continuum displaying varied linguistic trajectories and situations. Within this precise context of language teachers, what do we mean by " native " and " non-native " ? What are the social challenges at stake ? How has the category been constructed ? How does this category belong both to common sense and to the indigenous context of linguists-teachers of foreign languages ? How does this category imply competitive attitudes between different types of teachers and value judgements on which teacher is supposed to be " better " or more " efficient " ? To what extent is this category a linguistic one or is it rather a social construct specific to the linguistic field of teaching ? These questions are supported by a survey comparing the results of native and non-native teachers of English preparing a BTS degree within a French institutional context. The survey shows how the linguistic field of teaching is structured by social schema of perception and division, assigning two teaching legitimacies to the two types of language teachers : one of better linguistic competence to the native teacher and one of better teaching competence to the non-native teacher. These two legitimacies, either expressed on a competitive or complementary mode, tend to confine the " native/non-native " dichotomy in its reifying and substantial connotations.