Transformations d'intentions didactiques par les enseignants : le cas de l'optique élémentaire en classe de quatrième

par Colette Hirn-Chaine

Thèse de doctorat en Sciences de l'éducation

Sous la direction de Laurence Viennot.

Soutenue en 1998

à Paris 7 .


  • Résumé

    Comment des enseignants mettent-ils en oeuvre dans leur classe un enseignement prescrit par des textes comportant des intentions didactiques précises issues de travaux de recherche dans ce domaine ? Le programme d'optique prévu par les textes de 1992 pour la classe de quatrième permet de chercher des éléments de réponse a cette question afin d'éclairer le rôle du maître comme transformateur d'intentions didactiques. En effet, ce programme est spécifie dans son esprit comme dans les stratégies proposées, bien au delà d'une liste de contenus. Plus précisément, l'investigation s'oriente sur deux lignes d'analyse : - quelles sont les modalités de travail que les enseignants organisent pour leurs élèves : leur font-ils utiliser des lois pour expliquer, prévoir des phénomènes ? - comment le professeur, dans la progression qu'il conduit avec sa classe, organise-t-il l'enchaînement des concepts et des lois du programme ? Dans quelle mesure y discerne-t-on un souhait de conduire les élèves a une construction conceptuelle fondée sur la cohérence des lois et des phénomènes ? L'investigation porte sur des corpus diversifies, et vise a mettre en évidence des convergences de résultats au travers des quatre chapitres de cette étude. Les entretiens avec des enseignants a propos de ce qu'ils lisent dans les textes avant toute mise en oeuvre du programme et les carnets de bord remplis lors de la mise en place de l'enseignement permettent d'avoir accès au discours de l'enseignant sur sa pratique. Les contrôles et les séquences de classe permettent de cerner de plus près ce qui se passe effectivement avec les élèves. Cette étude fait apparaître une certain nombre de convergences sur le terrain de l'activité intellectuelle suscitée chez les élèves, notamment autour de l'expérience, comme sur celui de l'enchaînement des concepts mis en oeuvre par les maîtres. On mesure en particulier l'importance des dispositifs expérimentaux. S'ils sont classiques, ceux-ci véhiculent avec eux les anciennes stratégies. En revanche, si les concepteurs suggèrent des dispositifs expérimentaux nouveaux a l'appui d'intentions innovantes, les chances d'évolution des pratiques d'enseignement sont très probablement accrues. On montre aussi, notamment a propos du rayon lumineux, combien la compréhension même des concepts est susceptible d'être affectée par des écarts en apparence faibles dans les stratégie

  • Titre traduit

    Transformation by teachers of didactic intentions : the case of geometrical optics at grade 8 in france


  • Résumé

    This investigation is grounded on the following idea: as regards the implementation of research based innovations, teachers are not passive transmitters, and there are some general trends in the way they transform the proposed teaching strategies. This thesis deals with the particular case of elementary optics at grade 8 in france, a syllabus launched at national level in 1993. Four sets of data -interviews before teaching, logbooks, assessment tasks and video recorded class observations - lead to converging conclusions. In particular, the great importance of practical devices is shown, as vehicles for pedagogical strategies: if these devices are classical, they entail ways of doing that are classically linked to these devices, and therefore they contribute to blocking innovative strategies in teachers. If they are innovative, they seem to foster the actual introduction of the suggested new ways of teaching. More generally, the + seeing is enough to understand ; perpective seems to have inspired a large part of teachers' actions - planning of sessions, assessment tasks, actions in class - and comments in interviews. The focus on + reasonned experimentation ; presented by the conceptors as a major focus of the syllabus, leave a non negligible fraction of teachers on their initial position, that is an emphasis on showing and classifying objects more than analysing the underlying concepts and laws. This investigation shows, with some examples analysed in detail, that the very understanding of concepts is affected, beyond a global + view on science ;. These conclusions suggest the interest of extending such research to others topics and provide some hints on how to design innovations with maximised chances of appropriate implementation by teachers.

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Informations

  • Détails : 2 vol. (351 p.)
  • Notes : Publication autorisée par le jury
  • Annexes : Bibliogr. p. 150-155

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  • Cote : Bib. Durkheim / THE (STEF) 98 HIR
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