Ecarts de performance dans des tâches spatiales de verticale et d'horizontale : Approche développementale

Differences in performance in vertical and horizontal spacial tasks

• Auteur / Autrice : Florence Bouda
• Direction : René Baldy
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance en 1997
• Etablissement(s) : Montpellier 3

Mots clés

Mots clés contrôlés

Enfants -- Développement

Chez l'enfant

Perception spatiale

Psychologie

Art de performance

Mots clés libres

Perception spatiale chez l'enfant

Résumé

Nous analysons l'influence des facteurs perceptifs, representatifs et moteurs dans l'organisation et le controle de la performance dans des taches spatiales d'horizontale et de verticale. La coordination entre ces facteurs depend de la nature du dispositif et de l'age des sujets et peut etre a l'origine d'ecarts de performances. On sait que lorsqu'on change certains caracteristiques d'une tache, par exemple la consigne ou l'habillage, on peut faire varie les performances. A partir des travaux de piaget et inhelder (1947) sur l'horizontale et la verticale, nous avons realise des experiences avec deux types de dispositif : concret (bocaux reels et maquette de montagne) et graphique (dessins correspondants aux bocaux reels et a la maquette de montagne). En faisant varier les conditions d'execution (conditions visuelle et aveugle. . . ), nous avons analyse le role joue par certains facteurs sur la performance des sujets. Dans notre analyse nous faisons jouer un role important a la representation de la tache. Les resultats montrent que la nature du dispositif et les conditions d'execution influent sur la representation de la tache et entrainent des ecarts de performances. Globalement les performances sont meilleures sur le dispositif concret que sur le dispositif graphique. Les ecarts de performances sont plus importants a 7-8 ans. L'analyse des proprietes des ecarts de performances nous permet de distinguer ceux qui dependent essentiellement des proprietes du dispositif (les sujets parviennent a les annuler) et les "vrais" ecarts que les sujets ne peuvent pas annuler. Les resultats montrent aussi l'importance des donnees visuelles dans le controle de la performance : lorsqu'on les supprime (condition aveugle) les performances ont tendance a s'ameliorer. En conclusion, ces resultats sont discutes en considerant les contraintes qui pesent sur l'execution dans les differentes conditions et celles de la representation que le sujet met au point pour executer les taches. Mots-cles : ecart de performance, perception, representation, espace, developpement.

We have analysed the influence of perceptive, representative and moteur factors in the evaluation of performances in horizontal and vertical spacial tasks (organising and monitoring). The coordination between these factors depends on the type of experimental device and on the children's age. This coordination may originate differences in performance. It is known that the fact of changing a number of characteristics in a task, such as the instructions given to the children or the materials tends to alter the results (performances) of the children. Based on the previous studies of piaget and inhelder (1947) on the horizontal and vertical tasks, we have carried out experiences with two types of devices : a "concrete" device, with real bowls and a mountain model : and a graphic one (drawing representing the real bowls and the mountain model). By changing the conditions in which these exercices took place (with and without a blinfold), we have analysed the part played by some factors in the children's performance. In our analysis, we concentrated on the representation of the task (in the determination of the performance). Results show that both the type of device and the conditions in which these exercises took place have an effect on the representation of the representation of the task and entail difference in performance. The performances from the concrete experience are globally better than those of drawing one. Differences in performance are more significant with children aged 7 to 8. An analysis of the properties of these differences allows to distinguish differences due to the characteristics of the structure - children manage to forget about these effects - and "real" differences - children cannot avoid these effects. These results show the significance of visual datas for the monotoring of the results. Without visual datas, ie. With a blindfold, the children's performances improve. As a conclusion, the results are discussed considering the different conditions and factors (perceptive, representative and motor) which influence the execution of the tasks. Key words : differences in performance, perception, representation, space, development.