Identification par les élèves de critères d'évaluation des exercices : un exemple en chimie en classe de seconde

par Sabine Rollin-Laurent

Thèse de doctorat en Lettres

Sous la direction de Samuel Johsua.

Soutenue en 1997

à Aix-Marseille 1 , en partenariat avec Université d'Aix-Marseille. Département des sciences de l'éducation (autre partenaire) .


  • Résumé

    Le but de cette recherche est d'abord d'effectuer une analyse de la representation qu'un groupe d'eleves de seconde a de la reussite d'un exercice de chimie, a travers la nature des criteres qu'ils utilisent pour l'evaluer. Ensuite, nous nous proposons d'etudier la relation entre le reperage des criteres et la reussite ulterieure. Enfin, nous comparons les resultats obtenus dans une classe forte et dans une classe faible. Ce travail est fonde sur une articulation des problematiques de l'evaluation formative et de la didactique des sciences. Les criteres utilises par les eleves pour evaluer leurs reponses sont relatifs d'une part a leurs connaissances scientifiques et d'autre part a l'idee que les eleves se font plus generalement des attentes de l'enseignant. Dans le champ de la didactique nous utiliserons principalement les deux concepts de contrat didactique et de rapport au savoir. Par ailleurs, dans un dispositif d'auto-evaluation, il existe une boucle de regulation par laquelle l'eleve peut decider d'ameliorer sa reussite a un exercice en respectant un critere qu'il aura identifie. L'experimentation a ete menee au moment de l'introduction dans le cours de chimie du concept de quantite de matiere. On a demande aux eleves de resoudre des exercices utilisant ce concept, et ensuite d'evaluer leurs reponses, en identifiant ce qui etait reussi, et quelles etaient les erreurs. Nous avons recueilli plus de trois cents feuilles d'evaluation. De l'analyse de ces donnees il ressort que les elevent utilisent davantage de criteres generaux que de criteres relatifs aux savoirs chimiques en apprentissage. Bien que chaque eleve identifie peu de criteres a la fois, un critere identifie a plus de chances d'etre reussi dans un exercice ulterieur, et cet effet est plus marque dans une classe faible que dans une classe forte.

  • Titre traduit

    Identification of problem assessment criteria by students : an example in chemistry course during the first year in high school


  • Résumé

    This research addresses three questions : - what is the representation which the students make for themselves about chemical problem-solving achievement ? - if a student has identified a criterion in a self assessment device, is he/she able to meet this criterion in following problems ? - are the results different for more able from those for less able students ? the main bases of this research are found in the discourses of formative assessment and didactics of chemical and physical science. The criteria which the students use to assess their responses can be related to their knowledge of the scientific field involved and to the other characteristics of their representation of the achieved task. We consider that these criteria are linked essentially with two concepts in the didactic field. The "didactic contract" is the set of rules which allows the relationship between teacher, student and scientific knowledge to function successfully. The second concept is "relation to knowledge". In a formative assessment device, there is a student-centered regulation-loop : a student can decide to improve his/her response by meeting a criterion which he/she has identified. This research was conducted at the moment of the chemistry course when the teacher introduced the concept of amount of substance. The students were asked to solve chemical problems using this concept, and then they had to assess their responses, by identifying what is right in it, and what are the errors. We collected more than three hundred evaluation sheets. From the data analysis, we found out that students used more general criteria than criteria related to the chemical knowledge which they are supposed to be learning. Even if each student is able to identify few criteria, an identified criterion is more often met in following problems, and this result is more obvious for less able than for more able students.

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Informations

  • Détails : 2 vol. (375 f.)
  • Notes : Publication autorisée par le jury

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  • Cote : 371.26 LAU
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